Se cumplen diez años desde que el gobierno de la Ciudad decidió que los alumnos de las escuelas públicas tengan inglés desde primer grado. Hasta 2008 el idioma se daba recién desde cuarto grado. Sin embargo, el balance hoy al llegar a séptimo no parece muy diferente.

"Además de la calidad educativa, es una medida que también busca la inclusión social, ya que iguala las oportunidades de los alumnos que quieren estudiar inglés pero que no pueden pagar una profesora", había dicho allá por 2008 el entonces ministro de Educación porteño, Mariano Narodowski, cuando se anunció el plan.

El ejemplo que llegó a la redacción de Clarín es el de una escuela de doble jornada de la zona norte de la Ciudad, cuyo nombre sus padres prefirieron mantener en el anonimato. Pero la inquietud que tienen se traduce en desconcierto. Cuentan que hasta el año pasado, para la hora de inglés, los chicos se dividían en dos: un grupo iba más avanzado que el otro. A partir de este año, que pasaron a séptimo, la cosa cambió.

Ahora los alumnos están todos juntos con un solo maestro del idioma, al parecer porque la escuela no tiene disponibilidad de docentes para que los chicos puedan estar divididos. Pero lo llamativo es que lo que "aprenden" ahora los que estaban en el nivel más avanzado no sólo es obviamente más básico, sino que pone en evidencia el verdadero nivel de inglés de la escuela cuando los chicos no van a cursos extracurriculares. Están aprendiendo recién el tiempo verbal presente, explican los padres. Y ponen como ejemplo la frase "I go to school".

​Hace poco más de tres años, este diario ya había puesto en escena la polémica por el nivel de inglés en las escuelas públicas, cuando egresaba la primera camada que había tenido inglés desde primer grado. Las autoridades argumentaban que había chicos que, con buen promedio, lograban becas de la embajada de Estados Unidos y en el Instituto Argentino-Norteamericano. Lo que no decían es si esos elegidos eran los que estudiaban inglés aparte.

Uno de los problemas del idioma en la escuela es que no se evalúa. Es decir, no como sí se lo hace con otras materias en la prueba Aprender. Al no existir esa instancia los resultados que se puedan obtener carecen de control, clave para dejar en evidencia el eventual déficit.

De esa manera se puede seguir diciendo que los alumnos en la Ciudad aprenden inglés desde primer grado. Pero cuando ponemos la lupa aparecen situaciones que resultan difíciles de explicar: ¿qué estuvieron haciendo esos chicos durante los seis años previos para llegar a séptimo y aprender recién "I go to school".

Cambiando de tema, que en realidad es el mismo: esta semana se conoció una encuesta sobre la disposición final de los residuos que revela un síntoma parecido. Más del 70% de los porteños dice que separa los residuos, pero el 56% asegura que en su barrio no tiene contenedores verdes, o que al menos no los tiene a mano. De esa manera, la intención original queda en la nada porque gran parte de la basura termina junta en el mismo contenedor.

Los resultados en este tipo de situaciones lamentablemente no son materiales (hay poco o nada para mostrar), sino más bien sensoriales. Oscilan entre la frustración y la estafa.



