Talentierte Schüler werden oft zu wenig gefördert. Entweder wird ihr Potenzial nicht erkannt oder es fehlt Zeit für die Betreuung. Lehrer fordern, die Begabten stärker in den Blick zu nehmen. Doch warum will die Politik erst einmal abwarten?

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Als die Bildungsminister von Bund und Ländern im Januar des vergangenen Jahres in Berlin zusammenkamen, verkündeten sie ein groß angelegtes Programm: Über zehn Jahre wollen Bund und Länder gemeinsam testen, wie besonders leistungsfähige Schüler besser gefördert werden können. „In vielen Klassenzimmern aller Schulformen sitzen unerkannte Talente“, sagte die damalige Bundesbildungsministerin Johanna Wanka (CDU). Diesen die „bestmöglichen Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten“ anzubieten sei eine Frage der Chancengerechtigkeit.

Auch die damalige Vizepräsidentin der Kultusministerkonferenz, Stefanie Hubig (SPD), drängte. Die Probleme auf der Welt würden „immer komplexer“, sagte sie. Dafür brauche man „Menschen, die mit hoher Kompetenz, wacher Intelligenz und sozialer Verantwortung zu denken und zu arbeiten gelernt haben“. Mit Nachdruck – so das Signal der damaligen Veranstaltung – wolle sich Deutschland nicht nur um leistungsschwache Schüler kümmern. Sondern auch um die starken.

Seitdem ist mehr als ein Jahr vergangen, in dem es auffallend still geblieben ist. Zwar ist das 125 Millionen Euro teure Programm „Leistung macht Schule“ inzwischen angelaufen, wie auf der Projektwebsite zu lesen ist. An 300 Projektschulen werden demnach seit Herbst Modelle zur besseren Förderung von Begabten erprobt. Dazu gehört etwa die Entwicklung eines „leistungsfördernden schulischen Leitbilds“, das Vielfalt anerkenne und wertschätze. In einem Projekt wird ein Materialkoffer erstellt mit zusätzlichen Unterrichtsmaterialen für begabte Kinder. In einem anderen sollen Lehrer darin geschult werden, unterschiedliche Talente überhaupt zu erkennen.

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Fünf Jahre dürfen die Schulen die Projekte erproben, für deren Umsetzung sie zusätzliche Lehrerstunden erhalten haben und je ein Forscherteam, das sie wissenschaftlich begleitet. Danach sind weitere fünf Jahre vorgesehen, um zu prüfen, welche Projekte sich auf andere Schulen übertragen lassen. Werden hier tatsächlich die Grundlagen gelegt, um Spitzenschüler in Deutschland endlich zu erkennen und zu fördern? Oder droht das Programm ein schön klingendes Modellprojekt zu bleiben, das kaum Wirkung entfalten wird in der Breite?

Es sind Fragen, die sich nicht nur die beteiligten Forscher stellen, sondern zunehmend auch Eltern und Lehrer. Während die Forscher davon schwärmen, mit ihrem Projekt nicht weniger als ein Umdenken im Bildungssystem einzuleiten, wachsen bei den anderen die Zweifel. Warum, so fragen Lehrer, wolle die Politik umfassend erforschen, wie Begabtenförderung funktioniere? Könne man nicht sofort mit der Förderung beginnen, indem man die Schulen mit mehr Personal ausstatte? Zehn Jahre sind schließlich eine lange Zeit. Zehntausende talentierte Schüler werden ihren Abschluss machen, ohne in den Genuss einer besonderen Förderung gekommen zu sein.

Die Frage ist: Was tun?

Dabei besteht dringender Handlungsbedarf. Die Pisa-Studien haben gezeigt, dass es in Deutschland nicht nur eine vergleichsweise große Gruppe von leistungsschwachen Schüler gibt – sondern auch eine sehr kleine Gruppe von ziemlich guten. Doch während die leistungsschwachen Schüler über die Jahre dank kräftiger staatlicher Förderung etwas aufholten, blieb der Anteil der guten und sehr guten auf einem niedrigen Niveau – zu niedrig nach Ansicht von Politikern, Lehrern und auch Forschern. Die Frage ist: Was tun?

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Es gehe auch darum, die Haltung mancher Lehrkräfte zu überdenken, sagt Gabriele Weigand von der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe. Sie koordiniert den Forschungsverbund Leistung macht Schule, der die Begabtenförderung an den 300 Projektschulen vorantreiben will. „Bislang werden Schülerinnen und Schüler oftmals in drei Kategorien eingeteilt: die Begabten, die Normalbegabten und die vermeintlich weniger Begabten.“ Oft fehle die Zeit für die Begabten, denn diese kämen im Unterricht ja bereits gut mit. „Dabei braucht jeder Schüler und jede Schülerin eine spezielle Förderung“, sagt Weigand. „Jeder hat Potenzial, das er noch viel stärker entfalten kann.“

Weigand schwebt eine Form des individualisierten Unterrichts vor, bei dem jeder auf seinem Niveau lernt. Im besten Fall erhielten alle Schüler Aufgaben, die unterschiedliche Wege der Bearbeitung erlaubten. Denkbar sei auch, zwei Stunden jedes Schultags für Projektarbeit vorzusehen, in der die Kinder ihre Interessen weiter vertieften. „Wir müssen weg von dem Regelunterricht, in dem alle im selben Tempo lernen sollen“, sagt Weigand.

Wie das genau funktionieren kann, wollen Weigand und die beteiligten Wissenschaftler in den kommenden Jahren erforschen. Dabei gehe es nicht darum, ein Konzept zu entwickeln, das für alle Projektschulen gelte. Vielmehr müssten die Schulen vor Ort selbst entscheiden, wie sie sich aufstellen wollten. Ziel sei, das gesamte Lehrerkollegium einzubinden. „Es geht nur, wenn alle mitmachen.“ Auch deswegen sei das Projekt langfristig angelegt.

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Das Konzept stößt auf Zustimmung – etwa bei der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind. „Gerade auch begabte und hochbegabte Kinder entwickeln ihr Potenzial am besten, wenn sie passend zu ihrem Lernniveau lernen können“, sagt deren Präsidentin Martina Rosenboom. „Es muss sehr stark individualisiert gearbeitet werden.“ Allerdings seien entsprechende Konzepte bereits seit Jahren bekannt: „Es gibt genug Beispiele aus der Praxis, bei denen zum Beispiel das selbstgesteuerte Lernen gut funktioniert.“ So lernten Kinder bereits an vielen Schulen zumindest in einigen Schulstunden eigenverantwortlich. „Wir brauchen jetzt den politischen Willen, das umfassend umzusetzen.“

Ähnlich sieht das der Deutsche Lehrerverband. Es sei zu begrüßen, dass sich die Politik um das Thema Begabtenförderung kümmere, sagt dessen Vorsitzender Heinz-Peter Meidinger. „Aber um Kinder nach ihren Begabungen zu fördern, brauchen wir eigentlich keinen Modellversuch.“ Schon heute gebe es an vielen Schulen das Bewusstsein, sich stärker um die talentierten und begabten Kinder kümmern zu wollen. Allein, es fehle das Personal. „Wir haben massiven Lehrermangel. Wenn Not am Mann ist, kürzt man eben den Wahlunterricht, mitunter auch den Begabtenförderungskurs.“ Wenn die Politik die Begabtenförderung vorantreiben wolle, müsse sie deswegen vor allem in die Ausstattung der Schulen investieren.

Ohne Quereinsteiger ginge an vielen Schulen nichts mehr Die Politik hat nicht für genügend Nachwuchs gesorgt. Ohne Quereinsteiger im Lehrberuf würde der Unterricht an vielen Schulen ersatzlos ausfallen. Eine pädagogische Vorqualifizierung ist oft nicht vorhanden. Quelle: WELT/ Eybe Ahlers

Auch Elternvertreter beobachten die Bemühungen mit Skepsis. „Ich sehe nicht, dass die Politik den Willen hat, die Förderung der Kinder mit unterschiedlichen Begabungen zu einem Herzensanliegen zu machen“, sagt etwa Carsten Rees, Vorsitzender des baden-württembergischen Landeselternbeirats. Schon heute kämpfe sein Verband gegen Unterrichtsausfall. „Es ist eine Illusion zu glauben, dass wir in ein paar Jahren genügend Ressourcen für die Begabtenförderung bereitgestellt haben.“

Die Bundestagsfraktion der Union verteidigte das Programm. Man erhoffe sich daraus Erkenntnisse, „wie Lehrkräfte Talente besser identifizieren und gezielt fördern können“, sagt die zuständige Berichterstatterin Astrid Mannes (CDU). Es sei bekannt, „dass viele hochbegabte Schüler und auch deren Eltern eine Spezialschule für Hochbegabte ablehnen“. Nun gehe es darum auszuprobieren, „mit welchen Methoden sich das Potenzial besonders leistungsstarker und begabter Schüler entdecken und in der normalen Schule fördern lässt“. Die Erkenntnisse sollten auch in die Lehrerausbildung einfließen.

Doch erst einmal muss der aktuelle Lehrermangel behoben werden. Auch der Forschungsverbund um Gabriele Weigand ist sich dessen bewusst. Einige der am Projekt beteiligten Schulen klagten demnach bereits schon jetzt über fehlende Mittel. Es fehle an Räumen und Zeit, um individualisierten Unterricht zu ermöglichen. „Wir wollen schauen, wie wir Schülerinnen und Schüler selbst und auch Eltern besser einbinden können. Nicht alles müssen und können Lehrkräfte machen“, sagt deswegen Weigand. In ihrem Forschungsprojekt gehe es auch darum zu schauen, wie sich „die Verantwortung“ besser verteilen lasse. Ob sich Eltern zusätzlich einbinden lassen, ist aber fraglich. Auch sie klagen heute vielfach, dass sie überlastet seien.