Pendant deux ans, le Conseil national d’évaluation du système scolaire s’est penché sur les ressources humaines des 874 collèges publics de la région. LOIC VENANCE / AFP

Moins d’enseignants titulaires, des professeurs plus jeunes et des équipes pédagogiques moins stables : les collégiens des quartiers défavorisés en Ile-de-France bénéficient de conditions de travail moins favorables que ceux des zones plus privilégiées. Une situation qui entraîne une inégalité dans les acquis scolaires, souligne une étude publiée mercredi 24 octobre.

Le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) a regardé « au plus près » les ressources humaines des 874 collèges publics de la région, que les chercheurs ont découpée en quartiers rassemblant des populations à coloration sociale assez proche, de 2 600 habitants en moyenne.

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Ces travaux, menés pendant deux ans, mettent en lumière les inégalités territoriales dans les académies de Paris, Versailles et Créteil. Les collèges privés ne sont pas pris en considération dans cette enquête, les chercheurs n’ayant pas pu obtenir les données statistiques à leur sujet.

La stabilité des équipes enseignantes

Les contractuels, c’est-à-dire les enseignants non titulaires, ne représentent que 5,5 % des professeurs de collèges des territoires parisiens et de banlieue (Neuilly-sur-Seine et Boulogne) très favorisés, contre 13 % en moyenne dans les zones franciliennes cumulant le plus de difficultés socio-économiques.

Au sein de cette dernière catégorie, l’étude souligne toutefois des différences entre les départements. Ainsi, le taux de contractuels est proche de 18 % dans le Val-d’Oise et de seulement 7,4 % en Seine-et-Marne.

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Autre élément étudié : l’âge des professeurs. Les collèges de Paris, Neuilly et Boulogne se distinguent, avec seulement 9,6 % de leur corps enseignant âgé de moins de 30 ans. Les jeunes professeurs représentent en revanche plus du quart des effectifs dans les territoires défavorisés et plus de 30 % en territoires cumulant le plus de difficultés socio-économiques.

Le Cnesco a ensuite mesuré la stabilité des équipes enseignantes au sein des établissements, variable reconnue comme un élément fondamental dans la réussite scolaire des élèves. La part des enseignants affectés dans le même établissement depuis au moins huit ans est de 28 % des territoires parisiens et de banlieue (Neuilly-sur-Seine et Boulogne) très favorisés, 30 % dans les banlieues résidentielles favorisées, 22 % dans les quartiers défavorisés et 17 % dans les quartiers les plus défavorisés.

Résultats du brevet 2017

Les chercheurs du Cnesco ont aussi passé au tamis les résultats du brevet 2017, l’examen national que passent les élèves en fin de troisième. Si l’écart de résultats entre les élèves des quartiers les plus favorisés et ceux des plus défavorisés est relativement faible (89 % de réussite pour les premiers, 83 % pour les seconds), le constat est très différent lorsqu’on ne prend en compte que les notes des épreuves écrites nationales (qui représentaient 50 % de la note finale, les 50 % restants provenant du contrôle continu pendant l’année scolaire).

Ainsi, en se fondant seulement sur les notes des épreuves finales, 56 % des élèves de Paris, Neuilly et Boulogne obtiendraient l’examen, contre seulement 23 % dans les quartiers les plus défavorisés. Des chiffres qui mettent en lumière une inégalité dans les acquis scolaires.

L’étude note aussi des différences entre les départements. Ainsi, dans les Yvelines, les collégiens des quartiers les plus favorisés réussissent mieux aux épreuves finales du brevet que la moyenne francilienne des enfants favorisés. Mais les élèves les plus défavorisés dans ce département affichent un taux de réussite de seulement 15 % (contre 23 % en moyenne dans ce type de quartiers en Ile-de-France).

Le Cnesco se garde de tirer des conclusions hâtives à partir de ces données. Il émet plusieurs recommandations pour accompagner les professeurs débutants et stabiliser les équipes : tutorat, formations spécifiques pour les jeunes enseignants souvent affectés dans les quartiers les moins favorisés, y compris « une formation aux codes culturels » dont les jeunes professionnels sont souvent éloignés, aides au logement ou places en crèche…

Le chantier de l’éducation prioritaire Le chantier de la refonte de l’éducation prioritaire est désormais lancé. La mission pilotée par Pierre Mathiot et Ariane Azema devrait rendre des conclusions au printemps 2019, pour une mise en œuvre de la réforme à la rentrée 2020. Le lancement de ce nouveau chantier vient donc geler la révision de la carte de l’éducation prioritaire, qui aurait dû intervenir en 2019. Le ministre et les chargés de mission ne se sont pas prononcés sur la remise en cause – ou non – des labels REP et REP +. Contacté par Le Monde, Pierre Mathiot confirme l’ambition de casser les « effets de seuil » et de réfléchir à une gradation de l’aide apportée. L’autre priorité de cette mission sera de réfléchir à la place des territoires ruraux, à l’heure où la majorité des enfants défavorisés ne sont pas scolarisés dans des établissements prioritaires.

Le Monde avec AFP