Das Abitur in Deutschland ist zu lasch. Gute Schulnoten würden inflationär vergeben, kritisierte der Präsident des Deutsche Lehrerverbands, Josef Kraus. Er verlangt, die Anforderung an Abiturienten zu erhöhen.

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In Deutschland gebe es beim Abitur eine „Einserschwemme“, heißt es. Besonders in Berlin – wo sonst? – sei die „Inflation“ guter Noten ganz schlimm, meint Josef Kraus, Vorsitzender des Deutschen Lehrerverbands. Dies sei nicht etwa das Ergebnis guter Leistungen, sondern eines Absenkens der Leistungsanforderungen. „Anspruchsvolle Bundesländer“ wie Bayern, wo Kraus zur Schule ging, studierte und bis zur Pensionierung als Gymnasiallehrer unterrichtete, sollten, so der Lehrerfunktionär, das Berliner Abitur nicht anerkennen.

Schon interessant, welche Themen wann Aufregung verursachen. Noch vor wenigen Jahren konnte man mit der angeblichen Leistungsüberforderung der Gymnasiasten durch das Abitur nach zwölf Jahren punkten. Heute sind die gleichen Gymnasiasten – damals in der siebenten Klasse, heute in der zwölften – angeblich unterfordert. Das Wort „Einserschwemme“ wiederum nahm seinen Ausgang an der Universität, wo es angeblich in den philologischen Fächern vor „Kuschelnoten“ nur so wimmelte.

Geringe Anforderungen in den 60er-Jahren

Hier muss ich eine persönliche Bemerkung einflechten. Ich habe 1969 Abitur gemacht, als die Abiturientenquote bloß zehn Prozent betrug. Als Studiendirektor habe ich dann bis 1989 selbst Abituraufgaben in Englisch und Deutsch gestellt, als schon 33 Prozent eines Jahrgangs Abi machten und allenthalben das niedrige Niveau der Schule beklagt wurde. Aus persönlicher Anschauung kann ich bezeugen, dass die Prüfungsanforderungen 1989 erheblich höher waren als 1969.

Quelle: Infografik Die Welt

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Zu meiner Schülerzeit konnte es vorkommen, dass ein Lateinlehrer zweimal hintereinander die gleichen Aufgaben stellte und seinen Fehler erst bemerkte, weil wir Schüler bei der Übersetzung haargenau dieselben Fehler gemacht hatten wie beim ersten Mal, also nichts dazugelernt hatten. Fast alle Lehrer waren abzulenken durch Fragen nach ihren Kriegserlebnissen, sodass wir über Wetterstationen in Norwegen, die Panzerstrategie in Nordafrika und die Freuden der Besatzung in Paris mehr erfuhren, aber entsprechend weniger über das Unterrichtsthema (und natürlich nichts über den Holocaust: Die Wehrmacht war ja sauber). Auch präparierte zuweilen ein Deutschlehrer den Schüler vor der mündlichen Prüfung, damit er den Lehrer und dessen Einser-Vornote nicht vor dem schulfremden Prüfungsvorsitzenden blamierte. Und so weiter und so fort.

Ich habe auf dem Gymnasium viel gelernt; im Unterricht allerdings weniger. Die deutschen Kommaregeln habe ich erst im Referendariat begriffen. Herrn Kraus mag es in Eichstätt anders ergangen sein; wer aber deutsche Schulromane wie etwa „Professor Unrat“ liest, mag seine Zweifel an der guten alten Schulzeit bekommen.

Neue Lernziele – neue Probleme

Alles in allem bereitete das wenig Probleme. Damals rekrutierten sich die Gymnasiasten ja hauptsächlich aus dem Bildungsbürgertum. Man lernte trotz der Schule. Nach den Bildungsreformen der 60er- und 70er-Jahre allerdings musste die Schule das leisten, was die Elternhäuser nicht leisteten.

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Das ist bis heute so geblieben. Da musste man als Lehrer lernen, Lernziele zu formulieren und das Erreichen der Lernziele zu überprüfen. Auch das ist heute nicht anders, und das gilt vor allem für das Abitur, das inzwischen hochgradig formalisiert worden ist. Die Einführung des Zentralabiturs in den Ländern hat der Willkür des einzelnen Lehrers enge Grenzen gesetzt.

Und weil die Standards von der Kultusministerkonferenz der Länder (KMK) überprüft werden, gibt es beim Abitur zwischen den Ländern wenig Variationsbreite in den Anforderungen. Der eigentliche Skandal in Berlin ist denn auch nicht das Niveau der Gymnasien, sondern das der Grundschulen, vor allem in den Bezirken, wo weniger privilegierte Bürger wohnen.

Werden wir konkret: Nehmen wir ein paar Abituraufgaben von 2016 – in den Fächern Deutsch und Englisch, wo sich ja das Material nicht ändert; in den naturwissenschaftlichen Fächern müssen sich Schüler mit Dingen auskennen, von der Struktur der DNS über die Quantenmechanik bis hin zum Klimawandel, von denen frühere Generationen nichts ahnten.

1960 machten gerade einmal sechs Prozent der Schulabgänger Abitur – inzwischen sind es mehr als die Hälfte eines Jahrgangs Quelle: picture alliance / dpa

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Hier ist eine Deutsch-Abituraufgabe aus Bayern 2016: „(a) Erschließen und interpretieren Sie das Gedicht Fremder von Hilde Domin! Gehen Sie dabei insbesondere darauf ein, welche Erfahrungen das lyrische Ich in der Fremde macht! (b) Zeigen Sie ausgehend von Ihren Ergebnissen vergleichend auf, wie das Thema der existenziellen Verunsicherung in einem anderen literarischen Werk verarbeitet wird!“

Keine unmöglich schwere Aufgabe, gewiss. Aber doch anspruchsvoll.

Anspruchsvolle Aufgaben in Berlin und Bayern

Erheblich schwerer ist folgende Aufgabe in Englisch (Bayern 2015), die möglicherweise so manchen Kritiker der „Einserschwemme“ überfordern würde. Ausgehend von einem englischsprachigen Text über Hausboote in London, sollen die Schüler den Inhalt zusammenfassen und Fragen zum Stil – zur Bildsprache und zur Verwendung von Zitaten – beantworten. Dann soll der Proband einen kurzen Essay schreiben, wobei er aus drei Themen aussuchen kann.

So könnte er etwa ein Zitat des amerikanischen Politikers Hubert Humphrey kommentieren: „The impersonal hand of government can never replace the helping hand of a neighbor.“ (Die unpersönliche Hand des Staates kann nie die helfende Hand eines Nachbarn ersetzen.) Schließlich sollen die Schüler entweder einen journalistischen englischen Text (über den Affenfelsen von Gibraltar) ins Deutsche übersetzen oder einen längeren deutschen Text (über die Einstellungskriterien deutscher „Personaler“) auf Englisch zusammenfassen. Und das alles in 190 Minuten.

Nun mag Lehrerverbandschef Kraus – trotz der Aufsicht durch die KMK – der Ansicht sein, in Berlin (und Brandenburg, da die beiden Bundesländer das gleiche Zentralabitur stellen) sei alles einfacher. Wenn man aber sieht, was die Abiturienten ausweislich der öffentlich zugänglichen „Hinweise zur Vorbereitung auf die schriftliche Abiturprüfung“ können sollen, darf man das schon hinterfragen.

Schüler gehen selbstverständlicher mit englischen Quellen um

Im Leistungskurs Deutsch etwa sind das im Bereich Epik Literatur und Sprache im 19./20. Jahrhundert mit dem Schwerpunkt „Wechselwirkungen zwischen bildender Kunst, Musik und Literatur am Beispiel der Romantik“; im Bereich Dramatik liegt der Schwerpunkt auf „Aspekten der Dramentheorie – Lessings Reflexion der aristotelischen Poetik“; im Bereich Lyrik geht es um Exillyrik und „deutschsprachige Autoren in Kontakt mit anderen Kulturen“; und im Bereich Sprache und Sprachgebrauch um Sprachnormen sowie „Theorie und Praxis der politischen Rede“. Das ist jede Menge Holz. Und konkretisiert sich etwa in der Aufgabe, „Gesprächsstrategien“ in Lessings „Nathan der Weise“ zu analysieren.

Im Grundkurs Englisch sollen sich die Berliner Abiturienten in der Fremdsprache äußern können zu „persönlichen Beziehungen im sozialen Kontext“, „ethnischer Diversiät“, „Wissenschaft und Technik: Zukunftsvisionen“ und dem „Einfluss der Medien auf die Gesellschaft“. Sie sollen Texte verstehen und analysieren sowie von einer in die andere Sprache übertragen können.

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Im Leistungskurs ist das Niveau entsprechend höher. In einer Abituraufgabe werden die Probanden aufgefordert, anhand eines Romanauszugs – es geht um indische Familien in Großbritannien – über „das Verhältnis von Immigranten der zweiten Generation gegenüber den Heimatländern ihrer Eltern“ zu reflektieren. Das ist anspruchsvoll. Aber junge Leute bedienen sich heute mit großer Selbstverständlichkeit englischsprachiger Medien, von Filmen auf Netflix über Popmusik, Artikel aus englischen Zeitungen bis hin zum Austausch mit internationalen Freunden auf Facebook und so weiter.

Zahlen belegen mitnichten den Vorwurf aus Bayern

Wie ist es aber mit dem Vorwurf, in Berlin gebe es eine Einserschwemme beim Abitur, also eine allzu laxe Benotung? In Berlin etwa gebe es heute 14 Mal so viele Abiturzeugnisse mit einem Notendurchschnitt von 1,0 wie noch vor zehn Jahren, sagte Kraus der „Bild“-Zeitung. Das mag sein, aber Berlin hat sich in den zehn Jahren auch gewaltig verändert.

In manchen Bezirken – man denke etwa an Prenzlauer Berg – sind viele Menschen aus der sogenannten Elite zugezogen: Leistungsträger mit bildungsbürgerlichem Hintergrund und hohem Ehrgeiz für ihre Kinder. Deshalb gibt es dort mehr Einserschüler als früher. Gleichzeitig nimmt in anderen Bezirken die Zahl der Kinder aus sogenannten bildungsfernen Familien zu, was auch den Schnitt bei den Abiturprüfungen nach unten zieht. Tatsächlich verharrt der Berliner Notendurchschnitt beim Abitur seit Jahren bei etwa 2,4. Der Mittelwert für Bayern ist 2015 etwas besser: 2,31. Am besten schneidet Thüringen ab mit 2,16, am schlechtesten Niedersachsen mit 2,59.

Was nun die „Einserschwemme“ betrifft, so erreichten in Berlin 2015 bei 16.501 Prüfungen 252 Schüler und Schülerinnen die Traumnote 1,0. Ganz schön viele. Das entspricht 1,6 Prozent der Abiturienten. In Thüringen, wo die Schüler offensichtlich klüger sind als anderswo, waren es 3,1 Prozent, in Brandenburg 2,2, aber auch in Mecklenburg-Vorpommern 2,1 Prozent. Und in Bayern? 1,9 Prozent, also mehr als in Berlin. Das verwundert natürlich nicht.

Aber es verwundert doch, dass ein bayerischer Lehrerfunktionär ausgerechnet in Berlin eine Einserschwemme ausmacht. Die Stadt hat viele Probleme, auch und gerade im Schulbereich. Eine Inflation guter Noten, zurückzuführen auf ein Billigabitur, gehört aber nicht dazu.