“Nos colégios, o ensino à distância está a correr bastante bem, diria mesmo espantosamente bem, o sistema deu um salto. Na generalidade, todos estão a fazer o ensino à distância e correu melhor do que muita gente esperava. Houve algum excesso de voluntarismo, mas vamos aproveitar a pausa da Páscoa para repensar o que fizemos e no 3.º período teremos de ser ainda melhores”, defende o presidente da AEEP.

Filinto Lima lembra que todos foram apanhados de surpresa. “De uma quinta-feira para uma segunda-feira, com um dia útil de preparação, a escola pública fez um trabalho de excelência. Todas as escolas estão a usar o digital de diversos modos. Mas vamos precisar de mais orientação do Ministério da Educação, de avaliar o que fizemos, e de usar a Páscoa para preparar o 3.º período que vai ser mini: são 30 dias úteis de aulas.”

Nas duas últimas semanas do 2.º período, e já com as aulas presenciais suspensas, a tutela tem emitido várias notas e circulares para orientar as escolas sobre o ensino à distância.

Apesar disso, a Fenprof, liderada por Mário Nogueira tem pedido à tutela regras mais claras e assertivas, defendendo que o trabalho desenvolvido nas últimas semanas não pode continuar a ser replicado no 3.º período. “Nas escolas não havia um grande conhecimento de como se faz ensino à distância e a maioria tem optado por desenvolver algumas atividades com recurso ao email. Outras vão recorrendo ao Skype, às redes sociais… Tudo isto é importante para os alunos terem algum trabalho e perceberem que não estão de férias, mas nada disto resolve os prejuízos que este ano letivo está a ter”, diz Mário Nogueira ao Observador.

“Vai ser preciso repensar os exames, poderá ser necessário iniciar o próximo ano letivo mais tarde, ou adaptar os currículos a este momento excecional”, defende Mário Nogueira que, tal como os diretores, acredita que a pausa da Páscoa tem de ser usada para acertar agulhas e preparar muito bem o final do ano letivo.

“Seria muito complicado, por exemplo, todos os alunos repetirem o ano. E as desigualdades agravam-se: já sabemos que quem tiver dinheiro pode arranjar explicadores para ajudar. Os outros, não. Andámos 15 dias a experimentar, agora é preciso termos um 3.º período melhor, mais organizado, com mais eficácia e não nos esquecermos dos alunos que não têm computadores em casa”, sublinha o sindicalista.

Sem computador. Com papel e lápis é tudo mais fácil

A Júlia e a Matilde têm 6 e 9 anos e estudam no Agrupamento de Escolas Bartolomeu de Gusmão, em Lisboa. A Sofia, que tem 7, estuda no Agrupamento Matilde Rosa Araújo, em Carcavelos. Nenhuma tem computador.

“Cá em casa temos dois portáteis, o meu e o do meu marido, que em situações normais elas podem usar. Muitas vezes usávamos a Escola Virtual para estudar um bocado”, conta Isaura Tavares. No ato da matrícula para o atual ano letivo, a mãe de Júlia e Matilde até colocou a cruz no sítio onde dizia que as alunas tinham acesso a computador. Com a pandemia tudo mudou. “Estamos os dois em teletrabalho e, portanto, elas deixaram de poder usar o computador durante o dia. E não é à noite, quando estamos todos cansados, que vou pô-las a estudar.”

Da escola, poucas indicações recebeu até agora. “Durante a primeira semana foi o silêncio total. Arranjei uns livros de exercícios para as manter ocupadas e não pensarem que estão de férias. Depois, na segunda semana, enviaram a todos os pais uma mensagem do diretor do agrupamento a perguntar quem tinha computadores, tablets e acesso à internet. Parece-me que vão tentar arranjar equipamento a quem não tem, mas não faço ideia em que condições”, explica, dizendo que depois daquele email nunca mais teve novidades sobre o equipamento.

Juliana, mãe de Sofia, só conseguiu arranjar um computador para o filho mais velho (Augusto, 10 anos), um equipamento antigo, que teve de ser desempoeirado. “A Sofia tem de trabalhar com papel e lápis’. E até é melhor. O mais velho não tem maturidade para usar o computador e acabo por estar preocupada a ver se está tudo bem, ou não, se parte alguma coisa…” Equipamento emprestado pela escola? Isso dispensa. “E se o estraga? É mais uma despesa que não preciso numa altura em que a conta do supermercado para alimentar cinco pessoas disparou.”

Embora as filhas de Isaura andem na mesma escola, a comunicação com os professores foi bastante diferente. “A mais nova, que está no 1.º ano, recebeu fichas que nunca mais acabam, sem qualquer tipo de calendarização para fazer ou devolver. Imagino que seja para irmos gerindo… A mais velha, no 3.º ano, recebeu um conjunto de fichas que fez numa manhã”, conta a encarregada de educação, esperando que as coisas melhorem no 3.º período.

“Fomos todos apanhados de surpresa e acredito que as coisas vão melhorar. Não podem ser como nestes 15 dias, porque isto foi igual a nada. Foi como se a escola tivesse fechado”, sublinha Isaura, especialmente preocupada com a filha mais nova que ainda não aprendeu sequer a ler.

Vera, que para além de Laura tem uma filha de 4 anos, a Eva, também tem recebido indicações das educadoras. “São emails muito positivos da diretora pedagógica com sugestões de atividades, de músicas e onde nos contam como era o dia a dia deles. Servem para nos lembrar da autonomia que eles tinham, que já comiam sozinhos, por exemplo, para em casa não estarmos a fazer o contrário.”

Num discurso apaziguador, Vera acrescenta que os pais não se podem esquecer que os professores são, também eles, pais e que estão a navegar em águas estranhas. “Ao início os pais estavam stressadíssimos. É normal, é tudo novo para todos nós. Mas também há professores com filhos pequenos e os pais esqueceram-se disso. Alguns foram muito injustos.”

Dois economistas de educação dão quatro conselhos ao Governo

Os economistas Pedro Freitas e Hugo Reis têm quatro conselhos para o ensino digital que vai marcar o 3.º período. Com investigação feita em economia de educação, assinaram em conjunto, na passada semana, o artigo “Será a distância igual para todos?” no site Iniciativa Educação onde analisam os resultados de estudos científicos sobre o impacto de aulas online no ensino superior. A conclusão é que o impacto é particularmente negativo para quem tem média de curso mais baixa.

Esquecendo o ensino universitário, defendem que há alguns pontos que podem ajudar a equilibrar o bom funcionamento do ensino à distância do 1.º ao 12.º ano. “Em primeiro lugar, é importante garantir o mínimo de interação entre escolas e alunos para não cairmos no zero — haver escolas e disciplinas em que não há qualquer material. Em segundo lugar, não é realista pegar no horário semanal e transpô-lo para o online, é preciso balizar”, diz Pedro Freitas.

Hugo Reis sublinha que encontrar esse equilíbrio é fundamental, até porque para além do ensino à distância as famílias estão em teletrabalho. “Isto não significa matar a autonomia das escolas, que terão de adaptar as soluções à suas comunidades educativas. Quer é dizer que não se pode transferir tudo para elas e que tem de haver regras que chegam do Ministério da Educação.”

O terceiro ponto, defendem, é a avaliação, devendo a tutela dar diretrizes de como ela vai ser feita. Por último, pedem gradualismo nos conteúdos disponibilizados aos alunos, não se devendo ceder à tentação de dar tudo de uma vez.

“Se temos desigualdade do lado das famílias, vamos tentar que não haja desigualdade do lado das escolas. Se as desigualdades já são acentuadas na sala de aula, agora que os estudantes estão em casa e o papel da família é exacerbado, as diferenças vão acentuar-se”, defende Hugo Reis.

Park School. A tecnologia já fazia parte da sala de aulas

E como estão os diretores a viver o ensino à distância? Hugo Reis lembra que em Portugal as escolas são muito diferentes. “Há escolas mais organizadas e que conseguem dar resposta aos alunos. Há outras que não. Como essa heterogeneidade já existe, se nada for feito, corremos o risco de criar um fosso ainda maior entre as escolas. É preciso mitigar essas desigualdades.”

Pedro Freitas volta ao mesmo ponto: “É preciso garantir o mínimo, que não haja escolas que caiam no zero. Houve dois momentos importantes de decisão. O primeiro foi fechar as escolas e acautelar o lado social, como por exemplo garantir as refeições escolares aos alunos que precisam. Agora, o segundo momento é pedagógico. Temos de ver quem está a ter acesso às aulas e aos materiais e garantir que chegam a todos.”

No agrupamento de escolas de Alcanena (13 escolas mais 11 jardins de infância), na St. Peter’s International School, em Palmela, e nas quatros escolas da Park International School, as diretoras estão satisfeitas com o caminho que fizeram nos últimos 15 dias do 2.º período.

“Está a correr excecionalmente bem a partir do 3.º ano, mesmo, mesmo muito bem. Os miúdos têm uma rotina igual à da escola”, conta Barbara Lancastre, CEO da Park International School, que pertence ao grupo internacional Inspired, do qual é também diretora-geral em Portugal. Ainda antes de as escolas suspenderem a atividade presencial, por decisão do Governo, as escolas internacionais Park e a St. Peters estavam prontas para começar o virtual learning (ensino virtual).

Nessa altura, Barbara Lancastre contava ao Observador que alunos e professores estavam preparados, até porque a tecnologia faz parte do seu método de ensino, e que estavam a aprender com os colegas da Inspired de Itália, Vietname e Espanha que mais cedo do que Portugal tiveram de virar-se para o ensino virtual.

Passadas duas semanas, estão a afinar os métodos. “Foi mais complicado para os pais do 1.º e do 2.º ano porque nem todos tinham equipamento informático em casa. Sentimos também que precisavam de mais apoio, que a professora estivesse mais presente. No jardim de infância aconteceu a mesma coisa.” Nas cinco escolas da Inspired, todos os alunos a partir do 4.º ano têm ipad ou computador e usam plataformas online para estudar e apresentar trabalhos. Aos restantes, a escola disponibilizou equipamento para usar durante os tempos de pandemia.

Depois do aquecimento da primeira semana, no 2.º ano as coisas já correram melhor, mas Barbara conta que quando as crianças ainda são muito pequenas os pais sentem que não as devem obrigar a horários rígidos. “Para estas idades estamos a trabalhar em duas frentes: online, com o horário normal, e a enviar material para quem não quer fazer o horário do costume.”

A preparação para este momento começou há muito tempo. “Naquele domingo em que Itália fechou as escolas, já tínhamos as diretrizes e o plano de ação delineado. Na primeira segunda-feira, em Itália, o plano foi revisto, na terça-feira, 3.700 alunos já estavam em escola virtual.”

A grande vantagem, conta Barbara, é que na Park a tecnologia faz parte integrante da sala de aula. “Não temos curva de aprendizagem. Alunos e professores sabem usar as plataformas. Estávamos mesmo preparados.”

O ensino à distância tem regras: os alunos não podem estar 8 horas à frente do ecrã, têm de fechar o computador, fazer desporto pelo meio e o tempo de recreio mantém-se. “Não pode haver overload dos alunos. Não os podemos levar à exaustão.” Para os mais pequenos, do jardim de infância e creche, há uma aplicação a partir da qual os pais fazem download daquilo que os educadores enviam, gravado com a sua própria voz, como música e histórias.

Do 1.º ao 3.º ano têm uma aplicação, que todos conhecem, onde seguem o horário do dia, e outra, o Google Classroom, onde ficam os trabalhos. Do 4.º ao 8.º ano usam outra aplicação com os conteúdos de cada disciplina: “Os alunos sabem que está tudo ali. Mesmo nas aulas de educação física são enviados planos de treino e nas de música pedem-lhes que ouçam alguma coisa, por exemplo.”

O fim da pandemia também está pensado. Haverá testes de diagnóstico nas várias disciplinas para ver se os alunos aprenderam o que deveriam. Se não tiverem adquirido o conhecimento, serão feitos planos individuais para se voltar a entrar na normalidade. Aulas extras, até ao sábado, também estão previstas. “A nossa missão e dever é ensinar os alunos. Eles não têm duas oportunidades de passar pela escola e não têm culpa do que está a acontecer. Mas duas coisas vão aprender de certeza: adaptabilidade e resiliência. E isso já é uma aprendizagem gigante.”

Alcanena. Mancha horária manteve-se, mas com regras próprias

Ana Cláudia Cohen quis ouvir toda a gente antes de traçar o plano de ação: “Era muito claro que os alunos não podiam perder o foco, não sabíamos quanto as aulas iriam recomeçar.” Quando o plano saiu do rascunho, a decisão no Agrupamento de Escolas de Alcanena foi utilizar as plataformas com as quais os alunos já estavam familiarizados.

No 1.º ciclo, optou-se pelas plataformas dos manuais escolares. No 2.º ciclo, para além do portfólio digital do Moodle, usam o Google Classroom e o Teams da Microsoft. No secundário, privilegiam o Zoom porque facilita as videoconferências.

A mancha horária manteve-se, mas com regras. Os alunos não podem estar mais do que meia hora em frente ao ecrã, têm de parar nem que seja para ir comer uma maçã ou olhar pela janela, conta a diretora, esclarecendo que há também a paragem de duas horas para almoço.