Der Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration zeigt: Für jugendliche Flüchtlinge droht der Unterricht an deutschen Schulen in einer Sackgasse zu enden.

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Der Unterricht an deutschen Schulen droht für jugendliche Flüchtlinge in eine Sackgasse zu führen. Viele könnten in den nächsten Jahren einen Abschluss weit unter ihren Möglichkeiten machen oder die Schule sogar abbrechen. Das zeigt eine neue Studie des Forschungsbereichs beim Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration (SVR).

Für den SVR wertete der Sozialwissenschaftler Simon Morris-Lange die Unterrichtspraxis an 56 weiterführenden Schulen in Baden-Württemberg, Berlin, Hamburg, Hessen und Nordrhein-Westfalen aus. Er wollte wissen, wie es Sekundarschulen bei der Integration der 130.000 jugendlichen Flüchtlingen, die seit 2015 auf deutsche Schulen gehen, ergangen ist. Morris-Lange analysierte die Lehrmethoden und ging der Frage nach, ob die jungen Flüchtlinge im Schulunterricht folgen können. Der Forscher kommt zu einem alarmierenden Ergebnis: Er sieht die „reale Gefahr einer misslungenen Bildungsintegration“.

Für seine nicht repräsentative Studie konzentrierte sich Morris-Lange vorwiegend auf Gesamtschulen in Brennpunkten mit einem überdurchschnittlich hohen Anteil von Schülern mit ausländischen Wurzeln und sozial benachteiligten Jugendlichen („segregierte Schulen“). Er wertete dazu Umfragen der gemeinnützigen Organisation Teach First Deutschland aus, die mit sogenannten Fellows Brennpunktschulen unterstützt. Die Akademiker ohne Lehrerstudium helfen im Unterricht und greifen Schülern unter die Arme. Für die Studie lieferten die Fellows Daten und Alltagsberichte zum Unterricht mit Flüchtlingen.

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Die Schulen verfolgen unterschiedliche Ansätze, um Flüchtlingen Deutsch beizubringen. Einige integrieren sie vom ersten Tag an in den regulären Unterricht und bieten Extra-Sprachstunden an. Andere setzen auf reine Deutschlernklassen, in denen die Schüler keinen Fachunterricht in regulären Klassen haben. Wieder andere entscheiden sich für eine Mischform mit Teilintegration in einzelne Fächern wie Kunst oder Sport.

Bei den meisten Schulen haben sich die separaten Deutschlernklassen durchgesetzt, wo die Schüler ein bis zwei Jahre lang intensiven Sprachunterricht bekommen. Die Klassen sind jedoch sehr gemischt; Analphabeten sind dort ebenfalls zu finden wie Jugendliche, die in ihren Herkunftsländern viele Jahre eine Schule besucht haben.

Quelle: Infografik Die Welt/ZGB grafik; Quelle: SVR-Forschungsbereich/Ellen Stockmar

Viele haben traumatische Erfahrungen gemacht, sind ohne Familie nach Deutschland gekommen oder leben in großen Gruppen unter schwierigen Bedingungen zusammen. Oft haben sie keinen Schreibtisch und keinen Platz, um in Ruhe zu lernen. In kurzer Zeit müssen sie den Wissensstand ihrer deutschsprachigen Mitschüler erreichen. Vielen Schülern fehlen durch die Flucht eins oder mehrere Schuljahre, manche mussten in Deutschland lange auf einen Platz in der Schule warten, einige sechs Monate und länger.

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Die Lehrer dieser Klassen stehen im Unterrichtsalltag vor einer doppelten Herausforderung: Sie müssen den Schülern Deutsch beibringen und sie gleichzeitig auf die Anforderungen des Schulsystems vorbereiten.

Der Studie zufolge wird genau dieser Übergang in den Regelunterricht zum Problem. Die jungen Flüchtlinge werden im regulären Unterricht nur selten individuell unterstützt. Viele von ihnen könnten Schwierigkeiten haben, dem Lernstoff zu folgen. Es gebe viele Risikofälle, die deutlich mehr sprachliche, fachliche und pädagogische Unterstützung benötigten, teilweise müssten sie auch psychologische Hilfe bekommen. Dabei seien die Jugendlichen lernwillig. In knapp 85 Prozent der Klassen arbeiteten sie regelmäßig im Unterricht mit, große Lernbereitschaft sei „grundsätzlich vorhanden“, so die Teach-First-Helfer.

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Ein Problem sind dagegen fehlende Lehrer und systemische Mängel im Unterrichtsalltag. Ein Drittel der Fellows berichtet, dass sie die Deutschlernklassen fast allein unterrichten, obwohl sie eigentlich unterstützen sollen. Ein weiterer Schwachpunkt ist, dass sich die verschiedenen Lehrer bei der Förderung der Schüler kaum aufeinander abstimmen.

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Weil die Schüler nicht alle zum Schuljahresbeginn in die Deutschlernklasse kommen, sondern im laufenden Betrieb, gehen Informationen über die Schüler verloren. Lehrer wissen zwar häufig über den Sprachstand und die Vorbildung der Jugendlichen Bescheid. Über die familiäre Situation, Verhaltensauffälligkeiten oder den Gesundheitszustand ihrer Schüler sind sie aber so gut wie nie informiert.

Nach Einschätzung der Fellows arbeitet das Lehrerkollegium noch nicht intensiv genug zusammen, selten wird gemeinsamer Unterricht geplant. Zwischen den Lehrern der Deutschlernklassen und denen im Regelunterricht fehlt an fast 60 Prozent der untersuchten Schulen beinahe jede Zusammenarbeit, auch Förderung von sehr starken oder sehr schwachen Schülern ist kaum möglich.

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Dass viele Flüchtlinge von Anfang an in Brennpunktschulen unterrichtet werden oder dorthin wechseln, sei nicht unbedingt schlecht, so Morris-Lange. Diese Schulen hätten langjährige Erfahrung im Umgang mit Zuwanderung und Sprachbildung. Auch Gymnasien und Realschulen böten Deutschlernklassen an. Dies sei aber nicht unbedingt ein Vorteil, da die Unterrichtsinhalte und Förderkonzepte oft eher ungeeignet für Flüchtlinge seien.

Die Brennpunktschulen haben freie Kapazitäten – viele Schüler können dort bleiben und müssen nicht noch einmal an eine andere Schule wechseln. 60 Prozent der Fellows berichteten, dass die Schüler nach der Deutschlernklasse den Regelunterricht besuchen konnten. Das hilft, Kontakte zu Mitschülern zu knüpfen. Zwei Drittel der jungen Flüchtlinge haben von Anfang an mit deutschsprachigen Mitschülern in Pausen oder im gemeinsamen Fachunterricht Kontakt.

Schulen scheitern bei der Umsetzung

Trotz zahlreicher Vorteile und der Erfahrung von Brennpunktschulen mit Zuwanderung scheitert es aber an der Umsetzung im Alltag. Das Urteil der Studie lautet daher, dass sie nicht dazu in der Lage sind, die Flüchtlinge genügend zu fördern. Dafür bleibt einfach nicht genügend Zeit. In den Schulen sitzen viele Schüler, die sprachliche Probleme haben – nicht nur Flüchtlinge, sondern beispielsweise auch Integrationsschüler.

Teach-First-Geschäftsführer Ulf Matysiak hält es deshalb für wichtig, den Blick noch stärker auf die Regelklassen zu richten, wo letztlich alle Schüler zusammensitzen. „Durch die Flüchtlinge werden die Probleme eines hoch selektiven Schulsystems erkennbar, an dem man nicht nur Nuancen ändern müsste, sondern für das man mutige Veränderungen braucht“, sagte er im Gespräch mit WELT.

Auch SVR-Forscher Morris-Lange versteht Migration und Zuwanderung längst als Normalfall, auf den sich die Bildungssysteme einstellen sollten: „Die Schulen müssen sich als Ganzes konsequent der Situation anpassen“, fordert er. Mehrsprachigkeit gehöre flächendeckend in die Lehrerausbildung. Man müsse beispielsweise Deutsch als Zweitsprache an allen Bundesländern im Studium festlegen. Bislang steht es in jedem zweiten Land in den Lehrplänen.

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Die Mängel können die Brennpunktschulen allerdings nicht aus eigener Kraft beheben. Oft fehlen Zeit und Lehrkräfte für Reformen. Für solche Prozesse sei die Hilfe von Schulbehörden und Kultusministerien nötig, so Morris-Lange. Dazu gehöre auch, dass Brennpunktschulen mehr Geld für Personal und Sachmittel bekommen, um Schüler intensiver fördern zu können.

Damit sich die Situation an den Schulen nicht weiter verschärft, raten die Experten zu einer besseren Verteilung der Flüchtlinge. „Jugendliche dürfen beim Übergang in die Regelklasse nicht nur nach Alter und verfügbaren Plätzen verteilt werden“, sagt Morris-Lange. Trotz des enormen Drucks, viele Schüler einzugliedern, dürfe man den Prozess nicht vernachlässigen oder „auf unbestimmte Zeit“ vertagen.

Von den 130.000 jugendlichen Flüchtlingen werden dem SVR-Forscher zufolge viele voraussichtlich länger oder sogar dauerhaft in Deutschland bleiben. Das gilt auch für die mehr als 100.000 Flüchtlingskinder, die schon jetzt eine Grundschule besuchen oder in den kommenden Jahren eingeschult werden. Ehemals motivierte Schüler könnten zu einer „verlorenen Generation“ werden.