Rund ein Drittel der zugewanderten Mütter haben geringe Schulbildung. Sie meinen also, das wäre ein Grund für geringeren Erfolg. Wieso, Schule ist ja für alle gleich?

Natürlich ist Schule nicht für alle gleich. In den Untersuchungen zu Lehrererwartungen zeigt sich, dass Lehrkräfte SchülerInnen, von denen sie höhere Leistungen erwarten, anders behandeln als jene, von denen sie niedrigere Leistungen erwarten. Es ist im Allgemeinen nicht so, dass die, die mehr Unterstützung bräuchten, auch mehr bekommen, sondern umgekehrt. So lange man nicht in der Sonderschule gelandet ist, gilt der Selektionsgedanke in Österreich. Sowohl die verbale als auch non-verbale Interaktion mit denen, von denen man mehr erwartet, ist intensiver und unterstützender. Das läuft zu einem großen Teil unbewusst ab. Allerdings ist es auch schockierend, was auf der bewussten Ebene abgeht. Es scheint gerade in den letzten Jahren der Anspruch der Lehrkräfte an sich selbst – wie sie etwa über SchülerInnen sprechen – abgesunken zu sein. Da muss man sicher zwischen konkreten Schulstandorten unterscheiden, denn es geht um die Schulkultur und das wird wesentlich von der Schulleitung beeinflusst. Diese Beobachtung betrifft alle Schultypen. Da sagen manche Praxislehrkräfte zu den Lehramtsstudierenden vor dem Klassenzimmer schon mal „Von denen braucht's ihr euch eh nichts erwarten“. Die Junglehrer berichten dann etwas anderes. Es ginge um Motivation und darum, wie man an das Vorwissen anknüpft, auf die Lebenswelt der Jugendlichen eingeht und ihre Potentiale weckt.

Gibt es dazu objektive Daten?

Dazu gibt es in Österreich kaum Forschung, denn es ist sehr schwierig, in Schulen Erlaubnis zur Beobachtung des Unterrichts, des Lehrerzimmers oder des Schulalltags zu bekommen. Man will keine Forschung in der Schule. Das ist ein großer Unterschied zu anderen Ländern. So habe ich etwa in Kanada erlebt, dass die Lehrkräfte stolz sind, wenn sie bei einem Forschungsprojekt der Uni mit dabei sein können. Sie sagen, dass sie ihren Unterricht verbessern wollen und viel davon profitieren können. Sie sind neugierig und probieren neue Methoden aus. Das Weiterbildungsportfolio der Lehrkräfte spielt auch für den Vertrag mit der Schule eine Rolle.

Wo sollte man ansetzen?

Ganz besonders wichtig wäre das in der Induktionsphase, also die Phase, in der die Lehramtsstudierenden die „gute Praxis“ von erfahrenen Lehrkräften lernen sollen. Viele berichten davon, dass die Lehrkräfte eher hilflos gegenüber die sprachlichen und kulturellen Vielfalt wirken und den Eindruck machen, dass sie dafür nicht ausgebildet sind bzw. sich nicht entsprechend weitergebildet haben. Viele Gespräche im Lehrerzimmer gingen dann um die SchülerInnen, die man nicht haben will und die man offen ablehnt. Das könne wohl kein vorbildhaftes Verhalten sein, merken die Studierenden richtigerweise an. Aufgrund der Abhängigkeit von den Praxislehrkräften sagen sie das aber lieber nicht zu laut. Zeigt man sich zu engagiert, kann man schon mal eine schlechte Note abbekommen, wird berichtet.

Wie kann man professionell mit der Situation umgehen?

Einerseits gibt es den Bereich der interkulturellen Kompetenz, der ja relativ gut ausgearbeitet ist und bereits seit der Anwerbung der ausländischen Arbeitskräfte durch Österreich in den 1960er und 1970er Jahren zur Grundkompetenz jeder Lehrkraft gehören sollte. Das Gegenteil ist der Fall. Man muss die Lehrkräfte, die sich hier weitergebildet haben und das auch anwenden, mit der Lupe suchen. Anstatt den SchülerInnen durch ihr eigenes Tun interkulturelle Kompetenz beizubringen, verstärken sie die vielfach existierenden Vorurteile zwischen den Gruppen. Hilfreich ist auch ein Grundwissen zur Migrationsgeschichte, lokal, regional aber auch national und international, weil man als Lehrkraft ansonsten die Zusammenhänge nicht versteht. Die Medien sind dafür oftmals keine gute Informationsquelle. Den SchülerInnen, egal ob sie selbst eine Zuwanderungsgeschichte in der Familie haben oder nicht, bringt das viel.