13/07/2015 6:00

Ao final do ensino médio, só 9% dos jovens brasileiros têm, em matemática, aprendizado adequado para o que se espera de quem está prestes a se formar na última etapa da educação básica. Em língua portuguesa, este percentual é de 27%. Esses números já são conhecidos e suficientes para acender o sinal de alerta. Os déficits de aprendizagem que se acumulam até a última série do antigo 2º grau são, porém, ainda mais graves, como revelam tabulações feitas a pedido da coluna pelo movimento Todos Pela Educação.

A notícia preocupante é que maioria dos jovens prestes a se formar no antigo 2º grau não aprendeu em matemática ou português sequer o que se esperaria deles no 9º ano do fundamental. Para um contingente não desprezível (25% em matemática e 14% em português), a pontuação nos exames do MEC indica que eles não estariam adequados nem mesmo para o esperado no 5º ano do fundamental (antigo primário), série destinada a alunos de 10 anos. Ou seja, temos jovens de 17 ou mais anos que não aprenderam ao final do médio o que seria esperado para crianças de 10 ou 14.

Em matemática, os 72% de jovens do final do médio que não aprenderam o que se esperaria de um aluno do 9º ano (antigo ginásio) apresentam, por exemplo, dificuldade para transformar fração em porcentagem, e vice-versa. Os 25% dos formandos de nível médio com desempenho abaixo do esperado até para o 5º ano do fundamental sequer conseguem ler informações e dados apresentados em tabelas simples. Em português, os 58% de alunos ao final do antigo 2º grau sem aprendizado adequado para o 9º ano do fundamental têm dificuldades para identificar ironia em textos argumentativos. Os 14% que estão ainda mais atrasados, abaixo do nível esperado até para o 5º ano, se complicam, por exemplo, ao ler textos com metáforas.

Para Alejandra Velasco, coordenadora-geral do Todos pela Educação, esses números reforçam a tese de que não é possível resolver os problemas do ensino médio sem atacar os do fundamental. Além de corrigir esse deficit de aprendizagem em sua origem, o país precisa pensar em estratégias para ajudar os atuais professores do ensino médio a trabalhar com alunos que necessitam, antes de tudo, recuperar o que não aprenderam. A coordenadora-geral do Todos destaca que a definição de uma base nacional curricular comum pode ajudar nessa tarefa, ao definir com clareza o que cada aluno tem que saber em cada etapa. “A base, sozinha, não vai resolver, mas dará mais possibilidades de enxergar com objetividade quais são as deficiências do estudante em cada etapa e ajudará a desenhar programas de reforço escolar”, diz.

Em resumo, esses números indicam um já conhecido problema do nosso sistema educacional: os alunos evoluem de etapa sem terem aprendido o que se esperava deles, e esse déficit de aprendizagem só cresce à medida que eles progridem.

Diante desse quadro, é tentador buscar respostas simples e apontar o dedo para os suspeitos de sempre, como a “aprovação automática”. Porém, segundo o Censo Escolar do MEC, apenas 21% das escolas de ensino fundamental estão organizadas em ciclos (sistema em que a reprovação pode ocorrer num intervalo maior do que um ano). Também não adianta sugerir mais repetência. Já abusamos dessa prática ao longo da história, e ela nunca resultou — como era de se esperar a partir da evidência robusta de inúmeros estudos acadêmicos — em mais qualidade de ensino. Com ou sem ciclos, o problema é que nossos alunos não estão aprendendo o que deveriam.