Das Erlernen einer Schreibschrift ist in immer mehr Bundesländern nicht mehr vorgesehen. Das Ergebnis: Die Hälfte aller Jungen und fast ein Drittel aller Mädchen haben Probleme beim Handschreiben. Hier erklärt eine Lehrerin die fatalen Folgen für das Denken und Lernen.

Maria-Anna Schulze Brüning ist Lehrerin an der Geschwister-Scholl Gesamtschule in Hamm und täglich mit Handschriftproblemen konfrontiert. Auf Grundlage ihrer Erfahrungen hat sie das Buch „Wer nicht schreibt, bleibt dumm, Warum unsere Kinder ohne Handschrift das Denken verlernen“ geschrieben, in dem sie sich für das Erlernen der Schreibschrift im Grundschulalter ausspricht. Im Gespräch mit FOCUS-Online erklärt sie, warum es so wichtig ist, die Schreibschrift zu erlernen.

Zu den Initiatoren der Unterschriften-Aktion gehören neben der Sprachzeitung DSW auch der Verein „Aktion Deutsch Sprache“ aus Hannover sowie der Verein „Neue Fruchtbringende Gesellschaft“ aus Köthen. Bereits vor einigen Jahren hatten die Sprachschützer dem damaligen KMK-Präsidenten Bernd Althusmann 2100 Unterschriften in Hannover übergeben. Sie sehen sich durch die Vielzahl der Unterschriften und wegen des Zuspruchs, den sie beim Sammeln erhielten, in ihrer Meinung bestätigt.

In mehreren Bundesländern ist das Erlernen einer Schreibschrift nicht mehr explizit im Lehrplan verankert, etwa in Thüringen, Hamburg und Nordrhein-Westfalen. Es wird vielmehr auf die sogenannte Grundschrift gesetzt. Dabei verbinden die Schüler einzelne Druckbuchstaben beim Schreiben miteinander. Andere Länder wie Bayern, Baden-Württemberg und Sachsen sind von dieser Schreibform wieder abgerückt.

Das Schreiben in Schreibschrift fördert die Feinmotorik, das Denken und Lernen. Das zumindest behaupten Sprachschützer, die eine Sammlung von mehr als 15.000 Unterschriften zur Rettung der Schreibschrift an die Präsidentin der Kultusministerkonferenz (KMK), Susanne Eisenmann, in Stuttgart übergaben, wie es in einer Pressemitteilung der Zeitung „Neue Sprachwelt“ hieß. Sie fordern, dass Grundschulen ihren Schülern weiterhin die Schreibschrift beibringen.

: Was ist der Unterschied für einen Schüler beim Schreiben in Druckschrift, Schreibschrift und beim Tippen auf einer Tastatur?

Maria-Anne Schulze Brüning: Die Druckbuchstaben, mit denen die Kinder heute zunächst das Schreiben erlernen, sind nicht so einfach wie viele denken. Die Einzelelemente sind leicht zu erkennen, aber oft bleibt es dann auch dabei - ein "a" beispielsweise bleibt ein Kringel mit einem Strich und ein "d" wird zu einer spiegelverkehrten sechs. Werden die Buchstaben beliebig geschrieben, also von „kreuz nach quer“, entsteht nur schwer eine koordinierte, fließende Schrift. In der Schreibschrift gehen die Buchstaben fließend ineinander über, es entstehen feste Bewegungsspuren. Genau das passiert beim Schreiben auf der Tastatur überhaupt nicht. Kinder formen keine Buchstaben, sondern zeigen nur auf Symbole. Ihr Blick wandert stets zwischen Tastatur und Bildschirm.

FOCUS Online: Was passiert dabei auf der kognitiven Ebene, also im Kopf des Schülers?

Schulze Brüning: Kinder lernen haptisch und mit dem ganzen Körper. Wenn Erstklässler schreiben, kann man an ihrem Mund sehen, ob sie ein o oder ein m schreiben. Dazu passt eine fließende Schreibbewegung. Das Ablaufgedächtnis wird so aktiviert. Beim Tippen auf der Tastatur bleibt diese wichtige Gedächtnisspur ausgespart. Das spielt für Jugendliche und Erwachsene, die bereits schreiben können, keine Rolle. Vergessen wird aber oft, dass für Kinder Buchstaben zunächst zu Wörtern werden müssen. Da ist es hilfreich, wenn sie sich nicht nur im Geiste, sondern auch real verbinden.

FOCUS Online: Welche Probleme/Fehlerbilder können Sie bei Schülern beim Schreiben heute feststellen?

Schulze Brüning: Zweierlei: Eine erschreckend hohe Zahl der Fünft- und Sechstklässler kann nicht mühelos und leserlich schreiben und ebenso viele haben kein Verhältnis zur Rechtschreibung. Rechtschreibfehler hat es immer gegeben. Heute ist es aber häufig so, dass Wörter nicht falsch eingeprägt sind, sondern gar nicht. Da wird ein und dasselbe Wort jedes Mal anders geschrieben. So finden sich in mancher Klassenarbeit vier oder mehr Schreibweisen für „Räuberhöhle“.

FOCUS Online: Seit wann stellen Sie diese Probleme fest und wie erklären Sie dieses Phänomen?

Schulze Brüning: Extreme Probleme mit der Handschrift gibt es seit den Neunzigerjahren, als die Druckschrift als Erstschrift und die Vereinfachte Ausgangsschrift in fast allen Bundesländern zur Norm wurden. Die Ursache liegt in einer Geringschätzung der Handschrift und im Glauben, Handschrift ergebe sich ohne Anleitung durch Schreiben - durch Abmalen und durch Verbindungen mit einfachen „Verbindungsstrichen“ zwischen Druckbuchstaben. Ein fataler Irrtum. Das ist etwa, wie Kinder ans Klavier zu setzen und ihnen nur zu zeigen, welche Taste zu welchem Ton gehört.

Rechtschreibprobleme heute sind ein Konglomerat aus den Defiziten des unangeleiteten Handschrift- und eines fehlgeleiteten Rechtschreiberwerbs. Das Verharren auf der Buchstabierebene, ohne das Wort zu erfassen, ist zudem ein Phänomen, das ganz sicher mit dem permanenten Schreiben nach Gehör zu tun hat.

FOCUS Online: Wie viele Schüler sind betroffen?

Schulze Brüning: Bezüglich der Handschrift schlug der Deutsche Lehrerverband 2014 Alarm und dokumentierte in einer Lehrer-Einschätzung aus allen Bundesländern, dass die Hälfte aller Jungen und fast ein Drittel aller Mädchen Probleme beim Handschreiben haben. Eine von mir in Eigeninitiative durchgeführte Untersuchung an sechs weiterführenden Schulen der Stadt Hamm im Jahr 2010 ergab, dass jeder sechste Junge die eigene Handschrift kaum als Lernmedium nutzen kann, weil sie weder für ihn selbst noch für andere lesbar ist. Das heißt, dass er im Zweifel selbst nicht mehr weiß, ob er ein "o" oder ein "a" geschrieben hat.

FOCUS Online: Wie kann man den betroffenen Schülern helfen?

Schulze Brüning: Völlig zu Unrecht sagt man betroffenen Schülern: „Nun schreib doch mal ordentlich!“ Als sei es eine Frage der Anstrengung. Krakelschriften sind meistens kein Ergebnis mangelnder Anstrengung, sondern Folge mangelnder Anleitung und Übung und falscher Automatisierung. Betroffenen Schülern kann man helfen, wenn man Ihnen zeigt, welche Grundbewegungen des Schreibens sie beherrschen und welche Buchstaben sie korrigieren müssen.

FOCUS Online: Was halten Sie davon, dass das Erlernen einer Schreibschrift in einigen Bundesländern nicht mehr im Lehrplan verankert ist beziehungsweise es dem Lehrer freigestellt ist, seinen Schülern eine Schreibschrift beizubringen?

Schulze Brüning: Die Schreibschrift ist längst zum vernachlässigten Stiefkind geworden. Kinder arbeiten meistens in einem „Schneckenheft“ (Anm. der Redaktion: Selbstlernheft zum Schreibschrifterwerb), das gern als Lückenfüller nach allen anderen erledigten Aufgaben eingesetzt wird. Manchmal wird ihnen auch nur ein Schreibschriftlehrgang über die Ferien mit nach Hause gegeben. Rückmeldungen über richtiges Schreiben – gleich ob Druck- oder Schreibschrift – gibt es oft nicht oder nicht in hinreichendem Maße.

Nun denken ja viele, man könne es doch jeder Schule einfach freistellen, ob sie die Schreibschrift lehren will oder nicht. Vergessen wird dabei, dass Kinder, die die Schreibschrift nicht schreiben können, diese auch nicht lesen können. Alle anderen müssen sich dann der Druckschrift anpassen und eine kulturelle Verständniskette wird unterbrochen.

FOCUS Online: Wie sollte Ihrer Meinung nach der Schrifterwerb bei Grundschülern erfolgen?

Schulze Brüning: Man muss sich darüber im Klaren sein, ob man die offensichtlichen Vorzüge der Schreibschrift oder die scheinbaren Vorzüge der Druckschrift wünscht. Beides zusammen ergibt keinen Sinn. Kinder sollten von Anfang an die Schrift lernen, die auch langfristig intendiert ist. Interessanterweise ist dies für Eltern trotz aller anderen Bestrebungen immer noch die Schreibschrift. Sie möchten eine anspruchsvolle, ausdrucksstarke Handschrift für ihr Kind – ganz im Gegensatz zu maßgeblichen Hochschuldidaktikern.

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