Außerdem wird die Textlastigkeit der Mathematik-Aufgaben kritisch betrachtet. Faßmann kann sich vorstellen, dass diese bereits bei den Prüfungen 2019 zurückgehen werden. Begründet wird dies unter anderem auch damit, dass an Standorten mit vielen Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache deutlich schlechtere Noten erzielt werden als an jenen mit einer geringeren Anzahl. „Es wurde empirisch erhoben, dass lange Texte eine Schwierigkeit darstellen“, sagt Faßmann.

Notenschema

Auch das Notenschema wird einer Analyse unterzogen. Ziel ist es, eine für die Lehrpersonen klarere Entscheidungsgrundlage für die Vergabe von Punkten zu schaffen. Der Fokus soll dabei auf die Kompetenz des Verständnisses gelegt werden. Ein kleiner Rechenfehler solle nicht das positive Ergebnis verhindern.

Überdacht werden soll auch die Vorgabe, dass an den AHS der erste Teil der Mathe-Matura nach zwei Stunden abgegeben werden muss, bevor mit dem zweiten Teil angefangen wird. Vorstellbar sei auch eine stärkere Differenzierung je nach Schwerpunkt an den AHS, wo es derzeit eine einheitliche Mathe-Prüfung für alle gibt. Die Überlegung aber, die bereits mehrmals im Raum stand, am gemeinsamen Aufgabenteil in den BHS zu rütteln (an den BHS gibt es je einen gemeinsamen und einen nach Schultyp getrennten Teil, Anm.), lehnt Faßmann ab: „Wir brauchen einen zentralen, gemeinsamen Kern. Sonst verliert die Zentralmatura ihre Raison d’etre (Anm. Daseinsberechtigung).“ Dass Kompensationsprüfungen auch für andere Noten als Nicht Genügend durchgeführt werden, hält Faßmann für nicht sinnvoll.

Geplant ist ab September eine „Zuhör-Tour“ durch die Bundesländer. Geleitet wird sie vom „sehr erfahrenen“ Kurt Scholz, dem Vorsitzenden des Zukunftsfonds der Republik und einstigem Stadtschulratspräsidenten in Wien. Bei der Tour soll der Kontakt und Dialog mit Schülern, Eltern, Lehrern und der Schulaufsicht gesucht werden „und über alle Druckpunkte gesprochen werden“. Das wird noch vor Weihnachten abgeschlossen. Im Jänner sind Treffen mit Schulsprechern geplant. „Nach einem Jahr wird es bessere Ergebnisse geben als jetzt“, sagte Scholz. Er habe Verständnis für den Frust der Schüler: „Wenn man immer positiv ist und dann bei der Endprüfung negativ, dann ist das für die Schüler überraschend. Und auch für die Lehrer nicht erfreulich.“

Dass die Lehrer eine Mitschuld an den schlechten Mathematik-Ergebnissen tragen würden – das sinkende Mathematik-Niveau der Studienanfänger wurde zuletzt auch vom Vizerektor der Technischen Universität Wien in einem offenen Brief an Faßmann beklagt – sieht Faßmann nicht. Auch der Mathematikunterricht an sich würde vorerst nicht verändert werden.

Schlechte Ergebnisse

Hintergrund der Maßnahmen-Ergreifung sind die schlechten Ergebnisse der diesjährigen Zentralmatura. Hier im Detail: 2018 ist rund jeder fünfte Schüler bei der schriftlichen Mathematik-Klausur gescheitert. An den AHS schrieben rund 22 Prozent einen Fünfer, an den berufsbildenden höheren Schulen (BHS) waren es 19 Prozent. "Gerettet" wurden viele bei der (mündlichen) Kompensationsprüfung: An den AHS besserten sich rund zwei Drittel den Fünfer aus, an den BHS rund drei Viertel.

An den AHS hat es damit rund doppelt so viele Fünfer gegeben wie 2015 und 2017 und praktisch gleich viele wie 2016. An den BHS, wo die Zentralmatura erst ein Jahr später startete, ist es das bisher schlechteste Ergebnis: 2016 waren 13 Prozent der Arbeiten negativ, 2017 neun Prozent.