La France a une longue expérience en matière d'enseignement de l'Informatique dans l'enseignement secondaire général, mais celui-ci a fluctué depuis les années quatre-vingts. Une option informatique en Terminale avait été créée dès 1981, entraînant, sept ans plus tard, l'apparition d'une épreuve officielle au baccalauréat. Le parcours, dans les collèges et les lycées, d'une option Informatique longtemps restée dans le giron des professeurs de mathématiques, a été mouvementé : supprimée en 1992, rétablie en 1995, à nouveau supprimée en 1998, elle a longtemps témoigné de la difficulté pour les chercheurs et ingénieurs en sciences du numérique de faire reconnaître leur domaine comme une discipline à part entière.

Grâce aux actions conjuguées de la SIF (Société Informatique de France), de l'EPI (Enseignement public et informatique), du groupe ITIC-EPI-SIF et de plusieurs personnalités du monde informatique et chercheurs Inria, comme Gérard Berry, Serge Abiteboul, Maurice Nivat, Gilles Dowek et Thierry Viéville, les sciences du numérique vont entrer dès 2020 dans les programmes du CAPES. La création d'une agrégation a déjà été annoncée dans les années à venir.

C'est l'occasion de créer un cercle vertueux et d’inciter plus de jeunes filles à faire cette discipline et donc compenser les problèmes d’égalité femmes-hommes de cette branche.

Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse

La création de ce certificat professoral accompagne l’apparition d’une nouvelle discipline au lycée, intitulée “Numérique et science informatique”, mise en œuvre par la réforme du lycée. Plus de la moitié des lycées de France accueilleront la nouvelle discipline en 2020, créant ainsi un besoin de 1500 postes. Dans un premier temps, ces postes seront couverts, selon le ministre, “par des professeurs qui suivent des formations continues pendant les mois qui viennent pour être prêts pour l’année prochaine ” avant l'arrivée des professeurs titulaires du CAPES.

La structuration de l'enseignement numérique favorisera l'approfondissement de la culture numérique, le développement du sens logique des élèves, par exemple grâce à la programmation, et une connexion plus grande entre les savoirs numériques et les autres savoirs. Elle permettra aussi de créer des vocations chez les jeunes, particulièrement chez les jeunes femmes, qui ne représentent encore aujourd'hui qu'un tiers des salariés du secteur et 27% des effectifs des écoles d'ingénieurs.