Kaum ein Lehrer will freiwillig eine Brennpunkt-Grundschule leiten. Dabei gibt es nichts Erfüllenderes, sagt Christiane Hartmann. In ihrer Schule wird das Opferfest gefeiert – und Kurdisch steht auf dem Stundenplan.

Schulleiterin Christiane Hartmann in ihrer James-Krüss-Grundschule

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Immer diese Klinke. Im Fünf-Minuten-Takt hört man draußen Schritte. Dann wird mit einem Ruck die Klinke gedrückt. Weil die Tür heute aber ausnahmsweise abgeschlossen ist, ruckelt es meist gleich noch ein zweites Mal, bevor sich die Schritte entfernen. Drinnen, im Büro, sitzt Christiane Hartmann und stört sich nicht daran. Die 49-Jährige ist eben gefragt – im Gegensatz zu ihrem Posten. Hartmann ist Rektorin der James-Krüss-Grundschule in Köln-Ostheim. Mitten in einem sogenannten Brennpunktviertel mit vielen Arbeitslosen, Bildungsfernen, Migranten und frisch Eingewanderten.

Auf solche Posten zieht es in NRW kaum jemanden. An den 2700 Grundschulen im Land sind 390 Schulleiterposten unbesetzt. Dabei kämpfen die Landesregierungen in NRW, aber auch in anderen Bundesländern seit Jahren gegen das Imageproblem der Leiterposten – mit Projektgruppen, Schnupperrektoraten und Gehaltsanhebungen. Bislang vergebens. Hartmann staunt darüber. Schließlich biete die Arbeit als Rektorin im Brennpunkt doch „Sinn pur“.

WELT: Frau Hartmann, haben Sie eigentlich schon mal den Tag verflucht, an dem Sie Rektorin wurden?

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Christiane Hartmann: Ganz ehrlich: Ich habe es noch nie bereut.

WELT: Obwohl Sie früher nicht mehr verdient haben als viele Kollegen ohne Leitungsaufgabe?

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Hartmann: Das gehört seit 2017 der Vergangenheit an. Aber auch ohne die zusätzlichen 400 Euro brutto habe ich den Schulhof fast jeden Tag mit gutem Gefühl betreten.

WELT: Trotz vieler Herausforderungen wie Integration, Inklusion, Armut.

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Hartmann: Ja, dieser Berg ist groß. Aber der Sinn dieser Arbeit ist größer. Bei uns geht es häufiger als anderswo um Kinder mit ungünstigen Startchancen. Manche beherrschen kaum Deutsch bei der Einschulung, andere haben familiäre Probleme oder bringen Traumata von ihrer Flucht mit. Wenn Sie daran mitwirken, dass solche Kinder die Schule trotz aller Widerstände mit Erfolg verlassen, ist das sehr erfüllend.

WELT: Was kann ein Rektor da bewegen?

Hartmann: Viel! Ein Beispiel: Ich erinnere mich an einen zarten, verschlossenen Erstklässler, der nach wenigen Tagen nicht mehr zur Schule kam. Über Wochen blieb er dem Unterricht fern. Schließlich entdeckten wir, dass die alleinerziehende Mutter ihr Kind nicht loslassen konnte, sie war psychisch erkrankt. Auch der Junge litt unter starken Ängsten. Er hatte nie einen Kindergarten besucht. Andere Angehörige gab es nicht.

WELT: Klingt nach einem schwierigem Fall.

In vielen Ländern ist diese Nähe zur Basis unüblich. Dort staunt man darüber.

Hartmann: Habe ich auch gedacht. Aber schließlich wurde doch eine Schwester der Mutter ausfindig gemacht. Wir führten gemeinsam mit dem Jugendamt lange Gespräche mit Mutter, Schwester und Kind, bis der Junge wieder in die Schule kam, begleitet von seiner Tante. Erst musste sie neben ihm in der Klasse sitzen. Dann ein wenig entfernt. Später nur im Flur vor der Klasse. Und irgendwann kam er allein zur Schule. Mittlerweile ist er ein pfiffiges Kerlchen mit trockenem Humor und guten Noten.

WELT: Unterrichten Sie noch selbst?

Hartmann: Ja, darüber bin ich auch froh. Ohne diese Arbeit mit den Kindern würde ich mich ja von ihnen und den Erfahrungen meiner Kollegen entfernen.

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WELT: Sie leiten also nicht nur einen Betrieb mit 270 Kindern und rund 20 Lehrern, Sie sind auch an dessen Basis präsent.

Hartmann: In vielen Ländern ist diese Nähe zur Basis unüblich. Dort staunt man darüber.

Plötzlich öffnet sich die zweite Tür – die zum Sekretariat. Die Sekretärin berichtet von einem dringenden Anruf. Es geht um Eltern, die ihr Kind nicht als Inklusionskind mit besonderem Förderbedarf einstufen lassen wollen. „Rufe gleich zurück“, sagt Frau Hartmann.

Das macht einen guten Pauker aus Nicht zu streng sollte ein guter Lehrer wahrscheinlich sein. Oder gerade doch? In Berlin wurden die 15 besten Lehrkräfte mit dem Deutschen Lehrerpreis ausgezeichnet, vorgeschlagen von ihren Schülern. Quelle: WELT/Ole Kämper

Hartmann: Wie Sie mitbekommen haben, werden bei uns auch Kinder mit besonderem Förderbedarf unterrichtet. Auch das ist eine Herausforderung, insbesondere bei den sogenannten sozial-emotional verhaltensauffälligen Kindern ...

WELT: ... von denen manchmal eins ausreicht, um eine Klasse lahmzulegen.

Hartmann: Wenn sich eine sozial-emotionale Auffälligkeit erst voll entfaltet hat, ist die Behandlung sehr aufwendig. Deshalb habe ich mit den Kollegen versucht, die Prävention für solche Fälle zu stärken.

WELT: Was machen Sie anders?

Hartmann: Wir stärken die Klassen so, dass sie das Fehlverhalten Einzelner auffangen können. Regeln und Abläufe werden mit den Klassen systematisch eingeübt, über Kooperationsspiele bahnen wir parallel positive Gruppenerfahrungen an. Im Klassenrat oder in Kleingruppen werden auch frühzeitig eingehende Gespräche mit dem betreffenden Kind geführt. Dabei stellt sich manchmal heraus, dass das scheinbar sozial-emotional gestörte Kind Gründe für seine Aggressivität hat, die sich ohne aufwendige Therapie ausräumen lassen – ob Enttäuschung über fehlende Freunde oder eine unentdeckte Schwerhörigkeit, die das Kind chronisch überforderte.

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WELT: Wo setzen Sie sonst eigene Akzente?

Hartmann: Als Etatverantwortliche und Spendensammlerin für die Schule kann ich mit dem Team von Jahr zu Jahr unterschiedliche Schwerpunkte setzen. Mal mit einem Projekt zur gesunden Ernährung, was für manche ziemliches Neuland ist und allerhand Aha-Effekte auslöst, mal mit Kursen zur Stärkung des Selbstbewusstseins. Bei diesem Kurs sollten zum Beispiel alle Kinder über ihre Stärken nachdenken. Aus einem Flüchtlingsmädchen platzte plötzlich heraus „Ich bin ein Sprachtalent“. Sie beherrscht Arabisch, Deutsch und Kurdisch fließend in Wort und Schrift.

WELT: Lernen Ihre Kinder denn Kurdisch?

Hartmann: Ja, wir konnten die landesweit erste Kurdisch-Sorani-Lehrerin engagieren.

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WELT: Mehrsprachigkeit ist ja nicht selten bei Zuwandererkindern.

Hartmann: Aber der Schatz, den sie da besitzen, ist vielen nicht bewusst. Oft unterscheiden sie zwischen vermeintlich edlen und unedlen Fremdsprachen. Englisch oder Französisch gelten als wertvoll, Kurdisch, Urdu oder Arabisch nicht. Diesen Kindern muss man gegen all ihre Minderwertigkeitsgefühle vergegenwärtigen, dass sie ein Kapital besitzen. Mehrsprachigkeit ist im Job von Vorteil und schärft die kognitiven Fähigkeiten.

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WELT: Wie sorgen Sie für Harmonie zwischen diesen vielen Kulturen?

Hartmann: Etwa durch unsere Feiern. Seit Kurzem begehen wir das kurdisch-iranische Neujahrsfest zum Frühlingsbeginn. Auch das islamische Opferfest feiern wir. Dabei betet unser Islamkunde-Lehrer die Eröffnungssure des Koran und die Kinder präsentieren ein Rollenspiel, in dem sie die koranische Geschichte von Abraham und Ismael nachspielen. Danach wird in den Klassen gefeiert, also vor allem orientalisch gegessen.

WELT: Und umgekehrt ...

Hartmann: ... wird auch an den Sankt Martin mit Laternen und Martinsfeuer erinnert. Im Advent gibt es Feiern mit Weihnachtsliedern und Gebäck. Und bei Einschulung und Abschiedsfeier werden das Vaterunser und die Eröffnungssure gebetet. Dabei fordere ich stets dazu auf, dem jeweils anderen Gebet Respekt zu zollen. Jedes Kind, das die Schule verlässt, soll einen Schatz an Erinnerungen vom gelungenen Miteinander der Kulturen mitnehmen.

WELT: Aber auch in Ihrer bunten Schülerschar wird es Unfrieden geben.

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Hartmann: Natürlich. Kommt es zu körperlichen Auseinandersetzungen oder rassistisch-nationalistischer Beleidigung, landet das auf meinem Tisch. Solche Beleidigungen sind gerade in einer Schülerschaft mit fast zwei Dutzend Zuwanderungsgeschichten No-Gos. Werden Dunkelhäutige verspottet oder kriegen sich Kurden und Türken in die Haare, weil der eine Türke und der andere Kurde ist, werden auch deren Eltern zum Gespräch geladen.

WELT: Und? Wie reagieren die?

Hartmann: Meist verständnisvoll. Und respektvoll. Da besitzt man als Schulleiterin einen Rektoren-Bonus.

WELT: Setzen Sie den gezielt ein?

Hartmann: Ja, der hilft – auch bei der Entlastung der Lehrkräfte. Die bitte ich, alle Eltern mit grundsätzlichen Problemen zu mir zu schicken. Meist habe ich das Glück, in den Konflikt zwischen Eltern und Lehrkräften nicht direkt involviert zu sein, deshalb vertrauen die Eltern mir eher – und ich kann manchen Konflikt entschärfen. Jüngst hat mir eine Mutter gesagt, sie würde mit ihrem Kind nur deshalb zum Therapeuten gehen, weil sie meinem Rat so vertraue. Das ist ein Privileg, dafür bin ich sehr dankbar.

WELT: Für Ihre Lehrkräfte kämpfen Sie?

Hartmann: Das hoffe ich sagen zu dürfen. Alle reißen sich mindestens ein Bein aus, weil sie wissen, dass ihre Arbeit über die gesamte Zukunft der Kinder mitentscheidet. Allerdings kann das Wissen um diese Verantwortung auch zu Selbstüberforderung verleiten. Ich versuche, ihnen diesen Druck zu nehmen.

WELT: Sie führen einen Klub der Idealisten.

Hartmann: Ja, aber wen würde man lieber leiten?