L’adjectif « enrichis » doit ici être compris au sens propre comme au sens figuré. Malgré leurs désaccords sur d’autres sujets, les huit penseurs ayant participé à la série L’école à l’examen croient tous que l’université doit former les enseignants autrement, voire les sélectionner d’une nouvelle façon.

« Plus ils seront compétents, moins on aura à se soucier de systèmes, de dispositifs et de programmes pour les surveiller et pour réguler leur enseignement », a notamment fait valoir l’ancien président du Conseil supérieur de l’éducation Claude Lessard dans le premier texte de la série.

Selon l’ancienne directrice du Devoir Lise Bissonnette, il faut « réduire l’empire de la théorie pédagogique » et « consacrer un large volet des programmes à l’apprentissage des cadres juridiques, sociologiques, politiques, économiques, culturels qui gouvernent et informent le milieu scolaire ». Et ce, « pour que nul n’enseigne sans savoir, en largeur, où il se trouve ».

Surtout, les professeurs ne doivent pas croire que leur formation cesse à la fin de leurs études, ont plaidé les experts Margarida Romero (technologies de l’éducation) et Michel Perron (sociogéographie de l’éducation).

« Ne serait-ce pas le temps de revoir ce qu’est un maître, au lieu de continuer à vider de son essence ce qualificatif — jadis inspirant le respect et bien plus — en l’associant depuis trop longtemps à du n’importe quoi ? » a demandé l’ancien professeur Mathieu Côté-Desjardins.

Michelle Sarrazin du Collège Jean-Eudes va encore plus loin et réclame que les critères d’entrée au programme universitaire en éducation soient resserrés. « Ce qu’il faut, surtout, c’est se donner les moyens d’attirer les meilleurs candidats aux postes d’enseignement : des jeunes gens cultivés, curieux, articulés… Et faire la sélection à la base, comme pour les médecins ! Après tout, les enseignants contribuent à former les esprits ! Et devant tous les défis éthiques, philosophiques, politiques, scientifiques et autres qui attendent l’humanité, nous aurons besoin des meilleurs ! Il faut redonner à l’éducation la place qui lui revient. »

Pas pour tous

Un avis partagé par l’ex-directrice d’école Françoise Marton-Marceau, pour qui il faut « développer une sélection autour des habiletés à avoir comme enseignant. Il faut par exemple examiner la capacité créatrice, mais aussi les habiletés à communiquer, à travailler en équipe, à être empathique. On devrait surveiller tous ces points. Tout le monde n’est pas doué pour ce métier ».

Mais pour cela, il faudra mieux les payer, plaide Normand Baillargeon, qui a lui-même longtemps formé des enseignants à l’UQAM. « Des maîtres soigneusement sélectionnés à l’entrée, des maîtres formés en pédagogie, en philosophie, en didactique selon les plus hautes exigences, des maîtres, pour le secondaire, ayant en outre reçu une solide formation disciplinaire, tous et toutes recevant à la fin de leur formation la garantie d’un poste enviable et socialement admiré : voilà une des conditions du succès d’un système scolaire. »

Les longues entrevues ont aussi été traversées par la défense du système public. Par contre, deux camps s’opposent en ce qui a trait à la réforme et aux modèles des compétences transversales.

Plusieurs ont insisté sur l’importance de rénover les écoles et d’en faire des lieux plus beaux et hospitaliers (« sans moisissures, SVP », a insisté Mathieu Côté-Desjardins). Et presque tous ont plaidé pour plus de souplesse et réclamé qu’on laisse les écoles adapter leurs façons de faire au milieu où elles se trouvent. On ne sera pas étonné dès lors que tous s’entendent pour dire que le sous-financement n’est pas le seul responsable des maux qui affligent le système.