So lernen Flüchtlingskinder in Berlin Deutsch

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Wie zerlegt man sich in 29 Teile? Vera Hengsbach (Name geändert) fragt sich das fast täglich – wenn sie das Klassenzimmer betritt und ihre 29 Schüler anschaut. Dann fällt ihr Blick zum Beispiel auf den Flüchtlingsjungen Saleh, der während des Unterrichts schon mal aufspringt, in schrillem Ton schreit, seinen Tisch umschmeißt und aus der Klasse rennt. Angeblich sah er, wie sein Vater erschossen wurde.

Oder der kleine, freundliche Ahmed, der zwar deutscher Staatsbürger ist, aber keinen einzigen deutschen Satz fehlerfrei spricht – genau wie seine ebenso freundliche Mutter. Oder Ralf, eines der wenigen Kinder ohne Zuwanderungsgeschichte, dessen Deutsch aber trotzdem so miserabel ist, dass er den Förderkurs „Deutsch als Zweitsprache“ besuchen muss.

Zu jedem ihrer Schüler könnte die 41-jährige Lehrerin eine Problemgeschichte erzählen, zu deren Lösung jedes Kind vor allem eines brauchte: viel individuelle Zuwendung. Und genau das ist „objektiv unmöglich“, sagt Hengsbach. Dafür müsste sie sich in besagte 29 Teile zerlegen. Wenn die Lehrerin dann nach ihren vier Stunden Unterricht pro Tag aus der Klasse schleicht, möchte sie „am liebsten auf allen vieren die Treppe herunterkriechen“, erzählt sie. So groß ist der Frust. So ausgeprägt ihr Bewusstsein, den Kindern nicht gerecht zu werden. Und damit steht sie nicht allein.

Von der Politik im Regen stehen gelassen

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Natürlich, ihre Grundschule liegt im Viertel einer Stadt in NRW, das für seine vielen Migranten, Bildungsfernen und Hartz-IV-Empfänger bekannt ist. Aber längst spiegelt sich in diesen Brennpunktschulen, was sich in verringerter Dosis in vielen Schulen im ganzen Land beobachten lässt. Der „Zwang zum Vierteilen ist für Grundschullehrer in NRW längst zum Regelfall geworden“, meint auch Udo Beckmann, der Vorsitzende vom Verband Bildung und Erziehung (VBE).

Er warnt, „die meisten Grundschullehrer“ in NRW würden „zerrieben zwischen der Integration Zugewanderter, der Inklusion Behinderter und dem Förderanspruch auch aller anderen Schülerinnen und Schüler“. Und was noch schlimmer sei: Schulministerin Sylvia Löhrmann (Grüne) lasse sie „im Regen stehen“.

Dabei beteuerten die Bildungsexperten von Regierung und Opposition erst am Donnerstag wieder im Landtag, in der Grundschule werde über das „Gelingen unserer Zukunft“, über die Chancen aller jungen Menschen im Land entschieden. Die Parteien debattierten, wie man die verheerende Lage der Grundschule verbessern könne. Und kamen zumindest in einem überein: Die Grundschule sei die „Basis“ der Bildungsrepublik.

Wenn die Zuversicht verloren geht

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An die vorderste Front, wenn man so will, in die Kampfzone dieser Bildungsrepublik zog es Vera Hengsbach schon früh. Die Mutter einer Tochter ist eine pädagogische Idealistin. Aus freien Stücken wählte sie 2007 eine Brennpunktschule als Arbeitsplatz. Sie träumte davon, für die Aufstiegschancen derer zu streiten, die „von Haus aus schlechtere Karten haben“. Und davon gibt es in ihrer ersten Klasse reichlich.

Das war in all den Jahren zwar selten anders. Nun aber, nach insgesamt elf Jahren im Schuldienst, ist ihr erstmals die Zuversicht abhanden gekommen. Und das liegt nicht nur an den Flüchtlingskindern aus Afghanistan und dem Irak in ihrer ersten Klasse. Die Jungen beherrschten bei ihrer Einschulung nur wenige Sätze Deutsch.

Im Laufe des Schuljahrs hat sich daran so wenig geändert, dass „die Jungs eigentlich alle sitzen bleiben müssten“, erzählt Hengsbach. Sie versuchte, mit den Eltern zu sprechen, ob die ihren Kindern helfen könnten. Nach der Schule passte sie die Mütter ab, die ihre Söhne abholten. Die waren zwar allesamt sehr nett und lächelten unablässig, ihr Deutsch aber erschöpfte sich in „Guttn Takk“ und „Tschuss“.

Flüchtlingskinder müssen in normale Klassen

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Hengsbach besuchte einen der Jungen in seiner Flüchtlingsunterkunft. In dem Wohncontainer mit den vielen Dutzend Familien, die auf engstem Raum zusammengepfercht leben, ging ihr auf, dass die Bedingungen für schulischen Erfolg ungünstiger kaum sein könnten. Mit einer Wäscheleine hatte die vierköpfige Familie des kleinen Rateb ein Eckchen des Containers für sich abgesperrt.

Auf wenigen Quadratmetern leben Eltern und Kinder dort ohne Trennwand, in fast pausenlosem Lärm. Selbst mit der Nachtruhe sei es nicht weit her. Immer schreie oder quengele dort jemand, erzählte ihr der Securitymann. Und so kommen Rateb und die anderen Flüchtlingsjungen morgens mit tiefen Augenringen in die Schule. Und schlafen schon mal ein.

Wie vom Land vorgesehen, wurde auch an Hengsbachs Schule für Flüchtlingskinder eine Seiteneinsteigerklasse eingerichtet. Aber leider nur zwei Stunden am Tag, für weitere Stunden fehlt das Personal. Und so passierte etwas, was in der Theorie des Schulministeriums überhaupt nicht vorgesehen ist: Die Flüchtlingskinder müssen täglich nach zwei Stunden Flüchtlingsklasse in den normalen Unterricht der ersten Klasse wechseln, was laut VBE auch an vielen anderen Grundschulen im Land geschieht. Doch dort, in den Regelklassen, stellen sie eine gewaltige Belastung dar. Kein Wort können sie lesen, nur wenige Sätze Deutsch verstehen sie. Und für allenfalls ein paar Minuten reicht ihre Konzentrationsfähigkeit aus.

Wie Lehrer Flüchtlingskinder unterrichten Zehntausende Flüchtlingskinder besuchen bundesweit sogenannte Willkommensklassen. Rund 7000 Kinder werden allein in Berlin unterrichtet. Eine große Herausforderung für die Lehrer, die oftmals überfordert sind. Quelle: Die Welt

„Wie soll ich diese Kinder angemessen unterrichten?“, fragt Hengsbach. Gleichzeitig müsse sie sich ja noch um 25 andere, ebenfalls förderbedürftige Kinder kümmern. Mit Büchern können Rateb & Co. nichts anfangen, malen wird schnell langweilig. Sprachkurse auf CDs, die sie über Kopfhörer hören könnten, gibt es zwar auf dem Markt für Unterrichtsmaterialien. Aber nicht in Hengsbachs Schule.

Weder Stadt noch Land bewilligten Geld dafür. Folglich neigen die sich selbst überlassenen Jungs zum Stören. Lernen wenig. Und leben Verhaltensauffälligkeiten aus. Ob diese Probleme im kommenden Schuljahr nachlassen werden, scheint zweifelhaft. Derzeit besuchen fast 50.000 Flüchtlingskinder NRW-Schulen. Nach den Sommerferien sollen mindestens weitere 40.000 dazukommen. Über vier Prozent aller Schüler im Land werden dann Geflüchtete sein.

Aber Flüchtlingskinder sind längst nicht die einzige Gruppe, die unter dem massiven Personalmangel leidet. Viel zahlreicher sind in Hengsbachs Klasse die hier geborenen Kinder mit Zuwanderungsgeschichte, meist mit türkischen oder arabischen Vorfahren. Sie sind zwar in der großen Mehrheit deutsche Staatsbürger, doch ihr Deutsch ist „überwiegend desaströs“, erzählt Hengsbach. Was an den Elternhäusern liege. Meist werde dort in der Herkunftssprache kommuniziert. Und viele der Kinder hätten allenfalls ein Jahr lang eine deutsche Kita besucht. Auch diese Schüler brauchten also eine intensive sprachliche Förderung.

Sprachförderung bleibt auf der Strecke

Bislang wurde die auch täglich angeboten in dem Kurs „Deutsch als Zweitsprache“ (DaZ). Aber genau diese Kurse werden nun gestrichen, um mehr Seiteneinsteigerklassen für Flüchtlingskinder aufbauen zu können. Und so „schadet die Hilfe für Flüchtlinge den anderen Kindern mit Deutschdefiziten“, seufzt Hengsbach.

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Auch damit steht sie nicht allein. Laut einer VBE-Umfrage von vergangener Woche beklagen über 50 Prozent der Grundschulen im Land, die Sprachförderung für Kinder mit Zuwanderungsgeschichte sei mittlerweile deutlich schlechter als vor der Flüchtlingswelle 2015. Wie vielen Kindern dadurch Bildungschancen genommen werden, lassen zwei Zahlen erahnen: Von den 611.472 Kindern an öffentlichen Grundschulen im Land haben knapp 40 Prozent Zuwanderungsgeschichte und knapp zehn Prozent keine deutsche Staatsbürgerschaft (Schuljahr 2015/2016).

Unter der zusammengestrichenen Deutschförderung leiden in Hengsbachs Klasse aber auch die deutschen Kinder ohne Zuwanderungsgeschichte. Sie stammen überwiegend aus Hartz-IV-Familien, in denen eine wenig bildungsförderliche Atmosphäre herrscht, erzählt die Lehrerin. Weil es für diese Kinder derzeit keine anderen Förderangebote gebe, besuchten sie bei Bedarf ebenfalls DaZ-Kurse. Bislang.

Die unterschlagenen Inklusionskinder

Integration ist aber nur die eine der beiden Mammutlasten, unter denen viele Grundschulen stöhnen. Die andere heißt Inklusion. Von dieser Pflicht zur Beschulung behinderter Kinder in Regelschulen ist auch Hengsbachs Klasse betroffen. Dabei sitzt dort kein einziges Kind, dem das Schulamt einen sonderpädagogischen Förderbedarf, also eine Behinderung oder „sozioemotionale Verhaltensauffälligkeit“ attestiert hat.

Trotzdem gibt es „eindeutig gehandicapte oder verhaltensauffällige Kinder in meiner Klasse“, berichtet Hengsbach. Nur würden die als solche nicht anerkannt. Weshalb sie sich eben selbst um einen fast tauben Schüler, um ein Mädchen mit „extremen kognitiven Defiziten“ und um den erwähnten Saleh kümmert, der mehrfach schreiend aus der Klasse rannte – und gerade noch eingefangen werden konnte.

Einmal wandte sie sich an den schulpsychologischen Dienst, der solle Saleh unter die Lupe nehmen. Tatsächlich saß wenig später eine Schulpsychologin im Klassenzimmer und beobachtete den Jungen. Anschließend hielt sie Hengsbach einen ellenlangen Vortrag über einfühlsame Pädagogik. Und versprach auf Hengsbachs Drängen hin, eine Therapie für Saleh zu beantragen. Seitdem ist ein halbes Jahr vergangen und nichts passiert. Die Warteliste für Therapien sei übrigens lang, ließ sie noch ausrichten.

Unsere Kinder sollen etwas lernen Kinder von Migranten sollen es zu etwas bringen - und dafür brauchen sie zu allererst Bildung, finden ihre Eltern. Allerdings gibt es dabei ein Problem. Quelle: Die Welt

Verantwortlich für diese Ignoranz gegenüber De-facto-Inklusionskindern ist das Land. Es ordnete an, die ersten beiden Grundschulklassen als Orientierungsphase einzustufen, in der noch kein Förderbedarf ermittelt wird. Wollen Lehrer für ein Kind der ersten oder zweiten Klasse sonderpädagogische Förderung beantragen, wird das seitdem nur in Extremfällen genehmigt – wenn das Kind sich oder andere nachweisbar gefährdet.

In Salehs Fall glaubte die Lehrerin, eine Selbstgefährdung nachweisen zu können. Sie argumentierte, er sei mehrfach aus der Schule weggelaufen und habe sich damit in Gefahr gebracht. Weil er bisher aber noch immer eingefangen wurde, bevor er die Straße erreichte, sah das Schulamt keine eindeutige Selbstgefährdung vorliegen. Und lehnte den Antrag ab.

Übrigens darf die Grundschule einen solchen Antrag auf Extraförderung nur stellen, wenn die Eltern zustimmen. Leider aber sei es für manche Väter und Mütter „eine Frage der Ehre, dass ihr Kind nicht als behindert gilt“, seufzt Hengsbach. Weshalb schon mehrere Eltern ihr oder ihren Kolleginnen untersagten, die Förderung für ihr Kind zu beantragen.

Überlastete Sonderpädagogen

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Rechnete man diese unterschlagenen Inklusionskinder in die Statistik mit ein, könnte das Schulministerium kaum mehr behaupten, dass im aktuellen Schuljahr nur drei Prozent der Schüler sonderpädagogischen Förderbedarf haben. Auch die ministerielle Berechnung des inklusionsbedingten Lehrerbedarfs wäre dann obsolet.

Die Inklusion setzt Hengsbachs Klasse aber noch aus einem anderen Grund zu. Anfang des Schuljahres versprach ihr die Rektorin noch, sie werde fortan wenigstens eine Stunde pro Tag Hilfe von einer Sonderpädagogin erhalten. Doch die ließ sich in ihrer Klasse nicht blicken. Mit ihren zwölf Wochenstunden war sie in den höheren Klassen bereits komplett gebunden. Denn dort sitzen die anerkannten Inklusionskinder.

„Aber selbst für die hat sie zu wenig Zeit. Sie arbeitet ja an mehreren Schulen. Die muss sich auch zerreißen“, erzählt Hengsbach. Und auch das ist landesweit offenbar eher Regel als Ausnahme. Laut der VBE-Umfrage beklagten 48 Prozent der Grundschulleiter in NRW, ihre Inklusionskinder würden nicht von ausgebildeten Sonderpädagogen unterrichtet. Und nur 30 Prozent der Grundschulen können demnach überhaupt ausreichend Unterricht für diese förderbedürftigen Kinder anbieten.

Bildungsniveau von Flüchtlingskindern offenbar deutlich niedriger Flüchtlingskinder sind offenbar auf einem Bildungsniveau, das deutlich niedriger ist als das von deutschen Schulkindern. Darauf weisen mehrere Studien hin. Bis zu fünf Klassenstufen hinken sie demnach hinterher. Quelle: Die Welt

Nicht zu Unrecht brüstet sich die rot-grüne Landesregierung, sie unternehme schon viel, um die Lage an den Schulen zu verbessern. 2015 und 2016 beschloss sie, insgesamt 5766 neue Lehrerstellen zu schaffen. Und vergangene Woche legte Rot-Grün nochmals 463 Stellen für Sonderpädagogen und andere Fachkräfte drauf.

Nur darf man darüber nicht vergessen, dass der Markt für Lehrer und Sonderpädagogen derzeit „wie leergefegt ist“, mahnt Beckmann. In manchen Regionen könne „rund ein Drittel der ausgeschriebenen Lehrerstellen nicht nachbesetzt werden“. Eine beschlossene Planstelle hat also noch lange nicht zur Folge, dass eine zusätzliche Lehrkraft in einer Schule unterrichtet.

Hinzu kommt, dass die geplanten Stellen auf alle Schulen im Land und damit auf rund zwei Millionen Schüler verteilt werden – und nicht nur auf die rund 611.000 Grundschulkinder. Außerdem geben alle Lehrergewerkschaften zu bedenken, eine nicht schädliche Inklusion verlange im Durchschnitt eine volle zweite Stelle pro Schulklasse. Das belegten die Modellprojekte, die der rot-grünen Inklusionsoffensive vorausgingen. Daher brauchten die Grundschulen rund 2400 Lehrer und 7000 Sonderpädagogen zusätzlich, konstatieren die Gewerkschaften VBE und GEW.

Problemfälle loswerden – auf ganz eigene Art

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Aber die Grundschulen wissen sich in ihrer Not zu helfen. Kürzlich kam auf dem Schulhof Tolga, ein Viertklässler, auf Vera Hengsbach zugelaufen. Aufgeregt kündigte er an, demnächst werde er die Machete seines Vaters mitbringen. Und dann, rief er ihr zu, „schlage ich allen Kindern hier den Kopf ab“.

Die Lehrerin beruhigte ihn, das sage er doch nur, weil er wütend sei. Doch Tolga blickte ihr plötzlich ganz ruhig in die Augen und erwiderte: „Nein, das meine ich ernst.“ Hengsbach erschrak. Aber nur kurz. Dann fiel ihr ein, dass ja bald die Sommerferien beginnen. Tolga wird dann vermutlich in die fünfte Klasse versetzt – und die Grundschule verlassen. Genau genommen sei er zwar ein Wackelkandidat mit sehr durchwachsenen Noten, aber in seinem Fall werde das Kollegium beide Augen zudrücken. Irgendwie müsse man die Zahl der Problemfälle ja begrenzen.