Les professeurs aimeraient se former davantage. C'est ce que révèle la dernière édition de l'étude Talis (Teaching and Learning International Survey), une enquête internationale de l'OCDE sur l'école qui offre tous les cinq ans un vaste tableau comparatif pour 48 pays, un échantillon représentatif de 4 000 professeurs ayant été interrogés dans chacun d'entre eux. Basée sur les données relevées en 2018, elle montre leurs aspirations à se former à l'enseignement personnalisé, aux classes multiculturelles mais aussi au numérique et à la discipline.

Premier constat, en France, la quasi-totalité des enseignants confie avoir choisi sa profession avant tout pour « avoir une influence sur le développement des enfants » (à 92 %), avant sa contribution à la société, la stabilité de sa carrière ou encore ses revenus. Et, si presque tous (94 %) estiment entretenir de bons rapports avec leurs élèves, le quotidien n'est pas toujours évident. Pour progresser, ils aspirent à se former particulièrement dans quatre domaines.

Lire aussi Talis 2013 : le manque de reconnaissance nuit gravement au métier de prof

Les pédagogies différenciée et individualisée. Les professeurs veulent en premier lieu (à 34 %) se former à l'enseignement pour les élèves aux « besoins particuliers » – soit des élèves souffrant d'un désavantage mental, physique ou émotionnel, formellement identifié. Et pour cause : 4 enseignants sur 10 travaillent dans des classes accueillant ces élèves (en moyenne à hauteur de 10 %). Mais seulement la moitié d'entre eux sont formés à la pédagogie différenciée et individualisée. Et seul un tiers se sent prêt à le faire au sortir de ses études.

Les classes multiculturelles. 66 % des professeurs se considèrent comme capables de répondre aux défis d'une classe regroupant des élèves de cultures et de langues différentes. Mais la France peut mieux faire dans ce domaine. Comme le révèle l'étude, seuls 12 % des professeurs sont formés pour enseigner dans des contextes multiculturels et plurilingues, 8 % s'y sentent prêts à la fin de leurs études et 6 % s'y sont formés l'année passée, les chiffres les plus bas de l'OCDE. Pour les auteurs du rapport, ces observations manifestent une demande non satisfaite ou une offre non adaptée à ce besoin, qui s'inscrit parmi les désirs de formations les plus importants des professeurs : 16 % d'entre eux travaillent dans des classes où des élèves ont pour première langue une autre langue que le français (en moyenne, à hauteur de 10 % des effectifs).

Le numérique. Il occupe de plus en plus de place à l'école. La moitié des professeurs français y fait aujourd'hui appel dans le cadre d'un cours, mais avec moins d'assiduité que l'ensemble des pays de l'OCDE. Comme le révèle l'étude, 53 % des enseignants des pays participant à l'étude emploient fréquemment, voire toujours, le numérique en classe, contre 36 % des enseignants de l'Hexagone. Là encore, pourtant, les enseignants montrent un réel engouement pour la formation : ils sont 23 % à en exprimer un besoin élevé et la moitié d'entre eux a pris l'initiative de suivre une formation continue sur le sujet l'année passée.

L'apprentissage impacté par le temps passé à faire la discipline

La discipline. L'étude indique à quel point le temps passé à assurer le maintien de l'ordre est délétère pour l'apprentissage : de petits incidents qui ont fait baisser le temps d'apprentissage de 1 % ces cinq dernières années, ce qui représente tout de même trois jours de classe en moins sur une année scolaire ! Et les plus touchés sont les établissements ayant une forte concentration d'élèves de milieux socioéconomiques défavorisés. Les professeurs qui rencontrent le plus de difficultés avec la discipline sont souvent ceux qui débutent et ceux qui enseignent auprès de ces élèves. Dans ces établissements, les rappels à l'ordre cumulés privent même les élèves de plus de sept jours d'apprentissage sur l'ensemble d'une année scolaire. La moitié des professeurs expriment, de fait, un manque de préparation à la pédagogie au sortir de leur formation et seuls 22 % s'y sentent bien ou très bien préparés.

Les difficultés auxquelles font face les enseignants sont évidentes. Mais leur discernement doublé de leur volonté de se former représente une avancée. Au ministère d'agir face à ce constat. Certaines mesures pour la formation initiale et continue des enseignants, dans sa « loi pour une école de la confiance », vont d'ailleurs dans le bon sens. Mais il faudra faire vite, car la tâche est vaste et la marge de progression, grande.