Simon Landrein

« Etre enseignant est un métier qui s’apprend », aimait à répéter l’ancien ministre de l’éducation nationale Vincent Peillon, en 2013, afin de défendre le retour d’une formation initiale des professeurs du primaire et du secondaire, réduite à la portion congrue par la majorité précédente. « Les enseignants-chercheurs sont aussi des enseignants », aurait-il pu ajouter en guise de lapalissade. Pendant longtemps, la formation à la pédagogie des universitaires n’est, en effet, pas allée de soi, laissant les chercheurs apprendre sur le tard – et sur le tas – l’art de captiver l’attention d’un amphi, le charisme inné de certains marquant parfois pour longtemps la mémoire des étudiants.

Tout cela devrait changer à la rentrée 2018. C’est ce que laisse espérer un décret adopté le 9 mai, instituant pour les nouveaux maîtres de conférences une formation obligatoire de trente-deux heures « visant l’approfondissement des compétences pédagogiques nécessaires à l’exercice du métier » (article 13). Sa mise en œuvre doit être précisée dans un arrêté à paraître dans les prochaines semaines.

« Ce n’est pas parce qu’on a fait une thèse dans une discipline qui nous passionne qu’on est un bon pédagogue »

Si le texte ne concerne pas les doctorants, docteurs et autres attachés temporaires d’enseignement et de recherche (ATER) ni les maîtres de conférences déjà en exercice, « la dynamique est lancée », se réjouit Franck Loureiro, secrétaire général adjoint du syndicat enseignant SGEN-CFDT. Selon lui, « ce texte est fondamental » car, jusqu’à aujourd’hui, la formation des nouveaux enseignants-chercheurs pendant leur année de « stage » (qui précède leur titularisation) était laissée à la discrétion des universités. Et reposait sur la motivation de jeunes enseignants parfois « noyés sous la masse de travail » dans les premières années : travaux de recherche, demandes de financement, préparation de cours, etc. Des chercheurs dont le recrutement, comme l’évolution de leur carrière future, repose encore largement sur des critères liés à leur production scientifique. Or, « ce n’est pas parce qu’on a fait une thèse dans une discipline qui nous passionne et qu’on a décroché un doctorat qu’on est un bon pédagogue », souligne Franck Loureiro.

« Dynamique motivationnelle »

A partir de 2018, les nouveaux maîtres de conférences verront donc un peu de leur temps libéré pour suivre cette formation, même si le fait d’y participer ne conditionnera pas leur titularisation. Les jeunes sont-ils vraiment plus sensibles que leurs aînés aux questions de pédagogie ? « Les enseignants-chercheurs ont de tout temps cherché à faire leur enseignement le mieux possible », rappelle Joëlle Demougeot-Lebel, chercheuse en sciences de l’éducation à l’Institut de recherche sur l’éducation (Iredu) et présidente de la section française de l’Association internationale de pédagogie universitaire (APU).

Il vous reste 60.18% de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés.