Bernd Böttig hat 40 Jahre lang in Kreuzberg unterrichtet, 29 Jahre lang war er Direktor. Was er zum Deutsch-Problem an Berlins Schulen sagt.

Bernd Böttig wird in zwei Monaten 70. Er hat 40 Jahre lang in Kreuzberg unterrichtet, 29 Jahre lang war er Direktor. Das müde Rentner-Leben ganz ohne Arbeit ist nicht sein Fall. Zu sehr hängt er an seinem Beruf.

„2015, als die vielen Flüchtlinge kamen, da habe ich wieder angefangen, die Willkommensklassen zu unterrichten“, sagt er. Böttig ist Lehrer mit Leib und Seele. Er ist Pädagoge durch und durch. „Ich war immer gern Lehrer und bin es noch gern. Ich habe jeden Tag Spaß und lache mindestens einmal mit den Schülern, das ist doch toll. Schulleiter würde ich eher nicht mehr werden wollen. Da geht es ja nicht so sehr um Pädagogik.“ Inzwischen arbeitet Böttig im „Zweiten Bildungsweg Kreuzberg“, direkt neben der Synagoge und nahe der Schule, an der er Rektor war.

Bereits vor 14 Jahren traf die B.Z. ihn an der Eberhard-Klein-Oberschule in Kreuzberg (Name inzwischen geändert in Refik-Veseli-Schule). Es war das Jahr 2004, und Böttig war 55 Jahre alt. Er erzählte uns von seinem Schulalltag, von der Not.

Es gab damals kein einziges deutsches Kind an seiner Schule. Normaler Unterricht sei nicht möglich. Keiner spreche und verstehe richtig deutsch. „Im Elternhaus, im Klassenzimmer und auf dem Pausenhof reden die Kinder in ihrer Muttersprache.“ Er mahnte: „Es muss etwas getan werden, so kann es nicht weitergehen.“

Und nun?

Ist das Jahr 2018. Und es macht den Eindruck, als habe sich nicht sehr viel getan. Im Grunde stehen wir vor demselben Problem. An der Grundschule in der Köllnischen Heide in Neukölln kommen von 103 Erstklässlern 102 aus Familien mit nicht deutscher Herkunftssprache – die Direktorin Astrid-Sabine Busse (61) beklagte in dieser Woche: „Wir sind arabisiert.“

Busse stemmt sich mit aller Kraft gegen diesen Zustand, sie engagiert sich wie Böttig. Sie erzählte uns in diesen Tagen, dass man alle Familien zu Hause besuche, um zu gucken, wie sie leben und habe festgestellt: Nur eine von 103 spricht zu Hause deutsch.

Böttig hat das natürlich interessiert verfolgt, und es erinnert ihn an seine Zeit, damals: „Wir brauchten für die Elternabende immer einen Übersetzer. Und auch für Elterngespräche hätten wir das gebraucht. Wir sind damals auch schon zu den Familien nach Hause gegangen. Die kamen ja nicht zu uns, also mussten wir hin.“ Die Kinder selbst könnten oft nichts dafür, sagt er, „die können einem leidtun.“

Er erklärt die Entwicklung damals so:

„Als die türkischen Gastarbeiter herkamen, zogen sie nach Kreuzberg und Neukölln, da war Wohnraum billig, für Deutsche zu unattraktiv, oft mit Außentoiletten, und sie dachten ja auch, dass sie nur kurz bleiben würden und dann wieder zurück zu ihren Familien gingen. Die holten sie dann aber nach, und so kam es zu diesem Ballungsraum in Kreuzberg, und damit kam das Problem. Ich war damals sehr für die Idee des Busing (Busbeförderung von Schulkindern in andere Bezirke, um ein integratives Gleichgewicht zu erzielen, Anm. der Red.), die es ja auch schon gab. So wären die türkischen Kinder in die Bezirke verteilt worden und Integration hätte besser funktioniert.“

Heute allerdings wäre das Busing nicht mehr durchsetzbar, denkt er, auch bei den Eltern nicht. Bei Böttig ging es um die türkischen Familien in Kreuzberg, bei Rektorin Busse um die Arabisierung in Neukölln. Böttig erinnert sich: „Wenn ich einmal Probleme hatte, dann mit arabischen Familien. Mit denen ist schwer zu sprechen. Sie glauben immer ihrem Kind.“

Nun also diese vielen Klassen, in denen quasi nur Kinder mit Migrationshintergrund sind.

Wie kann es sein, dass kaum noch Deutsche in einigen Klassen, an ganzen Schulen sind?

„Weil deutsche Eltern es vermeiden, ihre Kinder in so eine Schule zu geben. Und ganz ehrlich, ich würde ihnen auch abraten. So eine Klasse würde für Deutsche ein riesiges Problem werden. Die werden dann ja auch oft beschimpft: Schweinefresser und so. Da will man sein Kind natürlich nicht hinschicken.“

Was wurde versäumt? Wieso hat sich so wenig geändert?

„Blöde Entscheidungen, Veränderungen des Schulgesetzes, Abschaffung der Ausländerregelklassen – da ist einiges schiefgelaufen. Es liegt vor allen Dingen an der misslungenen Integration. Man dachte, Integration entwickele sich urwüchsig. Aber das ist nicht so, eine Integration muss ganz genau geplant werden.“

Und was ist der wichtigste Bestandteil der Integration an Schulen?

„Das Entscheidende ist der Spracherwerb. Schule ist dazu da, Abschlüsse zu vergeben. Man wird in diesem Land nichts ohne Abschluss. Und einen Abschluss bekommt man nur, wenn man Deutsch kann.“

Sie hatten früher extra türkische Kollegen eingestellt, um Ansprechpartner zu haben für die Kinder?

„Wir haben uns bemüht. Aber es ist nicht möglich, eine solche Struktur aufzubrechen, allein als Lehrer. Unsere Schule hatte früher sechs Sozialpädagogen, richtig vom Senat angestellt – heute hat sie einen. Lehrer allein können das nicht richten.“

Was kann man tun?

„Man muss den Schülern Anlässe geben, deutsch zu sprechen. Sie müssen merken: Hier musst du deutsch sprechen, sonst kommst du nicht weiter oder stehst blöd da. Dafür sind Theatergruppen gut oder auch andere Freizeitaktivitäten, die zu einem Zusammenhalt und Erfolg führen. Aber eben nur, wenn sie die Sprache können.“

Wie sollte man weitermachen, das Problem heute angehen – als Lehrer, Eltern, Politiker?

„Das Wichtigste ist unbedingt Ehrlichkeit. Nur damit kommt man weiter. Man muss die Dinge klar benennen und sich dann fragen: Was wollen wir verändern? Wie wollen wir es haben? Und dann daran arbeiten. Aber ich fürchte, so wie es gelaufen ist bisher und gerade läuft: Dieses Problem an Schulen in bestimmten Stadtteilen Berlins wird uns leider noch sehr lange weiterbegleiten.“

Gibt es auch positive Entwicklungen „im System“?

„Ein wesentlicher Schritt ist, dass die Kita jetzt kostenfrei ist. Das ist ein Anreiz für viele Familien. Es ist wichtig, Kinder so früh wie möglich in Bildungseinrichtungen zu holen.“

Wie hat sich der Lehrerberuf verändert?

„Ich bin es sehr gern, immer noch. Aber wir müssen den Lehrerberuf insgesamt attraktiver machen. Es kann nicht sein, dass inzwischen 50 Prozent der Grundschullehrer Quereinsteiger sind ohne pädagogische Ausbildung. Und zur Attraktivität dieses Berufes gehört natürlich auch die Verbeamtung.“

Böttig lacht und sagt: „Ich bin ja verbeamtet.“ Er wirkt so, wie man sich einen Vertrauenslehrer wünscht. Er ist ruhig, besonnen, er ist mit dem Herzen dabei. Er hat etwas von Weihnachtsmann. Nur ist er das ganze Jahr im Dienst. Seine Frau übrigens auch, immer noch. Sie lernte er 1980 an seiner Schule in Kreuzberg kennen.

Wer hilft an „Brennpunktschulen“? – Bis zu 100.000 Euro können Schulen zur Unterstützung erhalten

Haben Schulen mehr als 40 Prozent Kinder nicht deutscher Herkunftssprache oder 50 Prozent Kinder, die Transferleistungen erhalten, bekommen sie besondere Unterstützung. Ziel des Bonus-Programms ist die Verbesserung der Bildungschancen von Schülerinnen und Schülern aus sozial benachteiligten Familien.

Über das Bonus-Programm können die Schulen bis zu 100.000 Euro vom Senat erhalten. Finanziert werden so zum Beispiel Lernwerkstätten, Elterncafés oder zusätzliche Sozialarbeiter. Zusätzlich gibt es noch an über 260 Schulen das Programm Jugendsozialarbeit. Das bedeutet: Mehr als 420 zusätzliche Sozialpädagogen unterstützen diese Schulen in ihrer Arbeit.

„Einwanderungsgesellschaft ist Realität. Schulen müssen massiv unterstützt werden“

Der ehemalige Schulsenator Klaus Böger kennt die Problematik von früher.

Auch 2003 berichtete B.Z. über frustrierte Pädagogen. Schulleiter an sozialen Brennpunkten schlugen Alarm, klagten über Sprachdefizite und beschrieben Situationen, in denen „der Lehrer der Einzige in der Klasse ist, der deutsch spricht“. Großes Problem schon damals: der hohe Migrationsanteil an einigen Schulen.

Der Verband Bildung und Erziehung forderte für betroffene Einrichtungen sogar eine „Ausländerquote, die ein ausgewogenes Verhältnis zwischen deutschen und ausländischen Schülern regeln“ sollte. Für Berlins ehemaligen Bildungssenator Klaus Böger (73, SPD), von 1999 bis 2006 im Amt, birgt das Thema Schulbildung in Berlin nach wie vor komplexe Probleme.

„Schon damals war klar, dass weder Quoten noch Zwangsverteilung mit Bussen helfen. Und das hilft auch heute nicht.“ Eine mögliche Lösung: „Man könnte versuchen, die Einschulungsbezirke anders zu schneiden.“ Böger rät: „Einwanderungsgesellschaft ist Realität. Schulen müssen massiv unterstützt werden. Lehrer, Sozialarbeiter und Familienhelfer müssten ganztags in Schulen anzutreffen sein. Das alles ist ein langer Weg, aber notwendig.“

Was wurde aus der Rütli-Schule?

Von Nicole Dolif

Die Neuköllner Rütli-Schule war bundesweit das Symbol für Gewalt und das Versagen bei der Integration: Im März 2006 schickte die Rektorin der Rütli-Oberschule einen Brandbrief an den Senat. Sie forderte, die Hauptschule in „dieser Zusammensetzung“ aufzulösen. Die Stimmung sei geprägt von „Aggressivität, Respektlosigkeit und Ignoranz“.

Heute, zwölf Jahre später, gilt die einstige Gewaltschule als Vorzeige-Projekt. Doch der Weg dahin war lang. Lehrer bekamen Polizeischutz, es wurden Sozialarbeiter eingestellt, die arabisch und türkisch sprachen. Der damalige Bezirksbürgermeister Heinz Buschkowsky (SPD) stellte eine Expertenrunde zusammen, 32 Millionen Euro flossen in eine Verbesserung der Schulsituation. Aus der verrufenen Grund-, Real- und Hauptschule wurde der Campus Rütli, eine Gemeinschaftsschule mit zwei Kitas, einem Jugendzentrum und einer Quartierssporthalle.

Campus Rütli gehört mittlerweile zu den nachgefragten Schulen in Neukölln.Im Jahr 2006 besuchten 267 Kinder und Jugendliche die Schule – heute sind es mehr als dreimal so viele. 2014 gab es auf dem Campus Rütli die ersten Abitur-Prüfungen. Das Leitbild der Schule: „Kein Kind, kein Jugendlicher geht verloren.“