Der neue Grünen-Chef Cem Özdemir will Migranten stärker in ihrer Muttersprache unterrichten lassen. Damit möchte er sie paradoxerweise besser in Deutschland integrieren. Kritik an dem Vorstoß kommt vor allem von Erziehungswissenschaftlern. Ein CDU-Politiker wird besonders deutlich: Er hält Türkisch nicht für eine "global relevante Fremdsprache".

Anzeige

Der frisch gewählte Grünen-Chef Cem Özdemir wünscht sich eine "farbenblinde Gesellschaft". In einem Interview mit der "Bild"-Zeitung äußerte Deutschlands erster Parteivorsitzender mit türkischen Wurzeln die Hoffnung, dass die Herkunft und Glaubensrichtung für ein Ministeramt bald nicht mehr von Belang sind.







Doch es ist weniger die Hoffnung auf Farbenblindheit, sondern auf Mehrsprachigkeit der Gesellschaft, mit der Özdemir für Aufsehen sorgt. Der Grünen-Chef fordert mehr Türkisch-Unterricht an deutschen Schulen und will damit die Mehrsprachigkeit bei türkischstämmigen Kindern fördern.



Anzeige



"Deutsch muss für Kinder, die hier leben und aufwachsen, immer die wichtigste Sprache sein", so Özdemir. Aber Kinder aus Einwandererfamilien sollten ihre Mehrsprachigkeit entfalten können. "Warum soll an deutschen Schulen neben Englisch, Französisch, Spanisch und Russisch nicht auch mehr Türkisch angeboten werden?"





Die Kritik an Özdemirs Vorstoß ließ nicht lange auf sich warten. "Wir sollten uns auf wesentliche Ziele in der Bildungspolitik beschränken", sagte der Generalsekretär der baden-württembergischen CDU, Thomas Strobl. Türkisch sei keine "global relevante Fremdsprache".







Anzeige

Differenzierter dagegen das Urteil der integrationspolitischen Sprecherin der FDP-Bundestagsfraktion, Sibylle Laurischk: "Wer Sprachen lernen will, kann nur gewinnen, aber die Basis muss stimmen." Ein erweitertes Fremdsprachenangebot an deutschen Schulen sei prinzipiell zu begrüßen, so die FDP-Politikerin, doch dies sei nur ein zweiter Schritt.





Die Herausforderung, dass alle Kinder beim Schuleintritt Deutsch können, genieße noch immer absoluten Vorrang. "Ich appelliere an Herrn Özdemir, dass er auch weiterhin ebenso engagiert für das frühe Erlernen der deutschen Sprache wirbt", sagte Laurischk WELT ONLINE. An Schulen mit einem hohen Anteil türkischstämmiger Schüler sei es dennoch sinnvoll, die Kenntnisse in der Muttersprache zu fördern und auch im Abschlusszeugnis abzubilden.







Anzeige

Unterstützt wurde die Forderung Özdemirs ebenfalls vom Deutschen Kulturrat, dem Verband der Bundeskulturverbände. Geschäftsführer Olaf Zimmermann betonte: "Mehr Türkisch-Unterricht nützt den Schülern mit und ohne türkischen Migrationshintergrund gleichermaßen." Integration könne nur gelingen, wenn die kulturellen Wurzeln der Schüler ernst genommen würden.





Wissenschaftler begegnen der Forderung nach mehr Türkisch-Unterricht indes kritisch. "Diese Forderung wird oft mit dem Vorwurf verbunden, an den Schulen betrachte man die Herkunftssprache der Migranten als zweitrangig. Das ist aber gar nicht unbedingt der Fall", sagt Rainer Lehmann, Professor für Erziehungswissenschaft an der Humboldt-Universität Berlin. Wichtiger sei die Frage, welche Sprachen – einschließlich der Fremdsprachen – den Jugendlichen gute Chancen auf eine Integration in den Arbeitsmarkt eröffnen.





Dass mehr Türkisch-Unterricht nicht notwendigerweise die Chancen der Migranten erhöht, meint auch der Würzburger Bildungsforscher Heinz Reinders: "Letztlich muss es um eine Balance zwischen der Herkunfts- und der Aufnahmekultur gehen. Auch Schülern mit türkischsprachigem Elternhaus wäre nicht damit gedient, wenn am Ende auf dem Schulhof und auch im Unterricht türkisch gesprochen würde."





Zudem sei es – vor dem Hintergrund des Gleichbehandlungsgrundsatzes – schwierig zu rechtfertigen, ausgerechnet Türkisch und keine der anderen Herkunftssprachen als Schulfach einzuführen. "Selbst in Berlin machen die Schüler mit türkischem oder dem sprachlich davon zu unterscheidenden kurdischen Hintergrund lediglich einen Anteil von 40 Prozent aus", betont Erziehungswissenschaftler Lehmann.







Ein Großteil der der Migranten komme aus dem arabischen Sprachraum, Russland, Polen, dem ehemaligen Jugoslawien, dem Iran oder Afghanistan. Es sei schlichtweg unrealistisch, für alle Schüler Unterricht in der Herkunftssprache anzubieten. Außerdem müsse man sich fragen, so Lehmann weiter, "ob der Staat hier wirklich in der Bringschuld steht, Sprachunterricht in allen weit über hundert Herkunftssprachen zu erteilen, die wir hier in Deutschland haben".