En días recientes fue presentado el llamado Nuevo Modelo Educativo. Se trata, sin duda, de una de las propuestas más ambiciosas que haya planteado esta administración. No que sea muy novedosa, como ya lo sugirió Manuel Gil Antón en estas mismas páginas, pero al menos el diagnóstico y los objetivos propuestos van al corazón del problema educativo en México: la forma de aprender basada en la memorización, la falta de habilidades para resolver problemas y tareas específicas, la escasa formación en el idioma inglés, la ausencia de una visión integral del proceso de aprendizaje, el rígido currículum que no considera diferencias contextuales importantes, etcétera.

En ese sentido, es muy bienvenida esta propuesta que deberá ser discutida, analizada y evaluada por los expertos en la materia. Aquí, sin embargo, quiero referirme a la falta de sincronía del Nuevo Modelo Educativo con la reforma educativa aprobada en 2013. Ya se ha dicho muchas veces, pero es necesario reiterarlo: empezamos al revés. Primero debió de haberse presentado, discutido y aprobado el nuevo modelo educativo y luego debimos de haber discutido cómo evaluar a los profesores en función precisamente de ese nuevo modelo. Primero pavimentamos y ahora estamos tratando de cambiar la tubería, cuando lo lógico era que lo hiciéramos al revés. ¿Cómo se van a evaluar de aquí en adelante a los profesores y a decidir si son idóneos o no? Cabe la posibilidad, por ejemplo, que aquéllos profesores que no eran idóneos en años anteriores para el viejo modelo educativo, quizá sí lo sean para el nuevo. ¿Cómo saberlo?

Nótese también la incongruencia entre lo planteado ahora y lo que implica la reforma laboral del sector educativo: por un lado, ahora se dice que el currículum será flexible y que las escuelas tendrán libertad para adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de estudiantes y comunidades; por el otro, los profesores encargados de realizar esas adaptaciones están actualmente siendo evaluados mediante un examen estandarizado, rígido, que no reconoce estas heterogeneidades regionales y que, por lo demás, no realiza una evaluación en las aulas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que está imposibilitado para saber si el profesor realiza o no una buena tarea en la consecución del objetivo fundamental del nuevo modelo: que los alumnos aprendan a aprender.

Otra dimensión que demuestra la incongruencia entre el nuevo modelo y la reforma educativa es el tema de la infraestructura y de los recursos humanos. Con el nuevo modelo, finalmente sabemos qué tipo de recursos humanos necesitamos formar (por ejemplo, se requerirán ingentes cifras de profesores de inglés en la educación básica), así como la importancia de contar con una mejor conectividad y mejores condiciones de infraestructura básica (algo tan simple y elemental como puede ser el cambio del mobiliario y el diseño de los salones). Así, si hubiéramos empezado por estos temas, quizás hubiéramos aprovechado todos estos años en el avance y formación de los recursos humanos necesarios; quizá también habríamos empezado a reconvertir los salones del viejo modelo educativo a los del nuevo modelo, y quizá habríamos empezado a resolver las enormes carencias de infraestructura que caracterizan a las escuelas públicas.

En cambio, al haber empezado la reforma educativa por el tema laboral y administrativo, desperdiciamos años muy valiosos y recursos muy importantes en un proceso que, a la larga, lo único que generó fue un enorme deterioro en la imagen de los maestros mexicanos, un conflicto político que quizá era innecesario y que desvió la atención de lo fundamental: la calidad educativa que reciben los niños mexicanos. Espero, y confío, que la presentación del nuevo modelo educativo dé lugar a una reconsideración de la forma en que se ha llevado a cabo hasta ahora la implementación de la reforma educativa. Ojalá que a partir de ahora se evalúe con esta perspectiva a los nuevos profesores, que se les den la formación y las tutorías necesarias a los actuales maestros, que se les evalúe periódicamente para promociones y ascensos y que, una vez aprobados ciertos criterios y estándares, todos los profesores tengan certeza y estabilidad laboral. El nuevo modelo educativo sólo funcionará si los maestros lo asumen como suyo y en la medida en la que reciban los apoyos y las garantías necesarias para su instrumentación. La implementación del nuevo modelo educativo ofrece, pues, la posibilidad de reformar la reforma educativa original. No la desperdiciemos.

Economista.

@esquivelgerardo

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