Je suis revenue d’une intervention dans un lycée parisien auprès d’une classe de Terminale mercatique, assez désemparée. Mon intervention consistait à promouvoir l’entreprenariat et à mettre en action des élèves autour de leur propres projets. L’entreprenariat est de plus en plus considéré comme une voie possible d’accomplissement pour cette génération pour qui le mode salariat n’est plus la norme.

Je commence donc à me présenter et parler de mon parcours, puis à faire de l’inclusion (les élèves se présentent), tranquillement j’amène ces 26 adolescents âgés de 17 à 18 ans, vers le sujet qui nous concernait: l’entreprenariat. Nous avons durant une heure travaillé sur les croyances, les représentations que l’on a de l’entrepreneur.

Captivés par le sujet, ces jeunes gens étaient restés assez respectueux de la parole de leurs amis, et participaient joyeusement, même si quelques uns avaient tendance à interrompre leur copains pour montrer qu’ils étaient-là et qu’ils auraient toujours le dernier mot.

Quand je présente un sujet, je suis très mobile dans la classe, je me déplace dans les rangs, je regarde les élèves, je les interpelle assez souvent du regard, leur pose des questions pour faire en sorte qu’ils ne s’ennuient pas et propose toujours à une ou deux personnes d’être rapporteurs.

En général, cette méthode fonctionne assez bien pour captiver l’attention de chacune des individualités dans la classe. J’ai toujours fonctionné de cette façon-là, c’est assez efficace.

Cependant j’ai remarqué dans cette classe un certain nombre de signaux qui présageaient ce que je vais vous conter dans quelques instants.

Dans cette classe, j’ai remarqué qu’il y avait 90% de garçons et 10% de filles. Il y avait 4 leaders dont un qui se détachait largement du lot, une dizaine de suiveurs (ceux qui soutiennent les leaders), et l’autre partie, que l’on pourrait qualifier de majorité silencieuse, celle qui subissait le climat délétère de la classe, qui avait envie de travailler, mais qui n’osait pas le signaler, de peur de subir quelques représailles.

D’autre part, j’ai pu aussi constater que dans cette classe il y avait très peu de mixité, leur enseignant m’a informée que beaucoup d’élèves étaient ici en difficulté scolaire ou en décrochage.

On peut dire que la constitution de cette classe est déséquilibrée et peut potentiellement tirer vers le bas ceux qui ont des projets et qui veulent s’investir pour les réaliser.

Pourquoi avoir constitué cette classe ainsi? Et pourquoi avoir imposé à ces jeunes qui n’aiment pas l’école, ou qui n’arrivent pas à s’y adapter la préparation d’un bac technique dont ils ne sauraient que faire? Pourquoi avoir imposé des conditions de travail aussi difficiles à ceux qui veulent avancer dans leurs projets et aussi aux enseignants?

Dans cette affaire, personne n’est gagnant.

Pourquoi l’école veut sauver des gens malgré eux, et pourquoi n’est-elle pas à l’écoute de réelles motivations (s’il y en a) des élèves qui ne veulent pas aller à l’école? Oui, le fameux principe d’égalité des chances, qu’on nous ressert en permanence…

L’école peut sauver des gens en sortant de ce fameux principe.

Au bout d’une heure d’échanges, sonne l’heure de la pause. Les élèves quittent la salle et moi je vais prendre un café avec le professeur principal en salle des profs.

Nous discutons ensemble:

(…) Prof: Pour le moment ils sont sympas, mais méfie-toi, je ne suis pas certain que cela puisse durer… Moi: Oui, j’en suis consciente, j’ai un peu observé quelques élèves qui menaient un peu leur barque. Prof: Ce n’est pas simple pour nous quotidiennement avec cette classe. Moi: Je comprends. Prof: Dans cette classe, il y a un taux d’absentéisme assez important. Moi: Pourquoi? Prof: Parce qu’une bonne partie de ces élèves ne sont pas motivés par leur études, et n’ont aucun projet après le bac, et en dehors de l’école, en plus, ça ne se passe pas très bien non plus. Quelques uns de ces élèves ont fait de la prison pour divers délits commis : traffic de drogue, violence, vols etc., pour certains, c’est un miracle qu’ils soient-là, alors on essaie d’être un peu tolérant, mais j’avoue qu’enseigner dans un climat pareil est épuisant. Je ne sais pas comment je tiens quotidiennement. Moi: Je comprends. Dans le lycée, y a t-il un accompagnement pour ces jeunes? Prof: Plus ou moins, on manque surtout de suivi dans la durée, réellement, tout repose sur les petites épaules d’enseignants de bonne volonté. On convoque les parents, et parfois les parents sont dépassés, ou totalement absents. On ne peut pas tout faire à leur place… On aurait besoin je crois, de proposer autre chose à ces élèves, par exemple des formations courtes et professionnalisantes, qui les aideraient à mieux s’aimer. Tandis que là, franchement, je ne les vois pas faire un BTS, ou une licence professionnelle en commerce et marketing, c’est voué à l’échec tout ça. C’est trop long, ils vont décrocher, et ils décrochent déjà de l’école depuis quelques années. C’est comme si on forçait quelqu’un à avaler un plat qu’il déteste, c’est de l’acharnement. Ce format d’étude, ne les met pas en action. Ils sont en échec, ce n’est pas simple pour eux au quotidien. Ils ne s’aiment pas beaucoup. (…) Moi: Je vois, oups, c’est l’heure je crois, aller, on y retourne. Prof: effectivement c’est l’heure (…)

Je m’installe à mon bureau, branche mon ordinateur, allume le projecteur. Mon slide est ainsi visible de tous. “Qu’est-qu’un entrepreneur?”, topo dans lequel j’énonce quelques définitions et aussi quelques cas d’entrepreneurs ayant eu des scolarités atypiques, et les démarches à suivre pour créer des petits projets d’entreprise en sous-groupes.

Avec ce slide, j’avais eu le sentiment d’avoir jeté un froid sur l’ensemble de la classe. Les élèves étaient agités et montraient peu d’intérêt au sujet.

J’attendais le calme, il n’est jamais arrivé. Au bout de 10 min, je hausse le ton (je n’aime pas ça du tout), j’ai obtenu quelques secondes de calme, où j’ai pu en placer une. Mais cela n’a pas duré longtemps.

Leur professeur, n’est pas intervenu pour tenter de calmer sa classe. Il semblait résigné, épuisé.

Il m’était impossible de continuer ma présentation, et de faire les jeux de mise en situation que j’avais prévus avec eux.

Les leaders se sont largement manifestés. La pauvreté de leurs échanges était déconcertante. Il y avait pas mal de violence verbale, d’insultes.

Il me semblait assez clair qu’on ne s’aimait pas beaucoup dans cette classe. Je ne décelais aucun lien fraternel ni osmose dans ce groupe. Je n’ai pas ressenti de sentiment d’appartenance. Il y avait un gros travail à faire pour susciter la collaboration dans ce groupe qui pourrait consolider les liens entre ces jeunes gens.

Il ne me restait plus qu’une demie heure.

Les leaders, sont ceux qui prennent la parole, souvent pour perturber le système. Ils ne disent rien d’intéressant mais ils arrivent toujours à leur fin: ils se font remarquer, et puis on fini par focaliser notre attention sur eux.

Et, c’est à ce moment là que je comprends les enjeux dans l’interaction: Puisque l’école ne me donne pas ma place (je suis en échec), alors c’est moi qui vais prendre ma place de gré ou de force. Et on va s’occuper de moi, et même si c’est pour récolter des heures de colle, ou qu’on convoque mes parents ou mon éducateur.

Quand on se sent isolé, rejeté, on a envie de se venger d’une certaine manière, alors on fait payer des personnes qu’on juge responsables de sa propre condition psychologique et sociale. On se victimise, et on revendique son statut de victime. On a une soif de reconnaissance mais aussi de justice.

Lorsqu’on est face à une telle situation d’enseignement, on entre dans une guerre, une lutte constante, et dans cette guerre, on a des adversaires. Nos adversaires sont nos élèves, et nous sommes la cible des élèves. C’est ainsi que peut se résumer cette relation prof/élèves dans cette situation particulière.

Je n’avais pas envie d’entrer dans ce système.

Les interactions entre les élèves sont souvent des altercations, et le professeur passe son temps à calmer le jeu. les contenus discursifs sont d’une grande pauvreté. Ces échanges vides de sens ne sont que diversion.

Prendre la parole, c’est prendre le pouvoir. D’autre part, une classe est un groupe. Le groupe renforce l’uniformisation des comportements, en d’autres termes, il pervertit les individualités.

Si le leader est doué de mauvaise intention alors, il handicape l’ensemble du groupe, et peut le mener à sa propre dérive.

J’avais l’impression que les élèves se bouffaient entre eux.

Comment des élèves, proches de leur majorité arrivent-ils à se comporter de la sorte?

Qu’est-ce qu’on n’a pas fait? Qu’a t-on fait de mal pour en arriver-là?

L’intervenant (ici, moi) est dans sa posture, et s’accroche à ses objectifs. Il souhaite être respecté et écouté pour pouvoir transmettre son message, faire collaborer les individus entre eux. Il maintient le cadre. Je m’avoue vaincue, je n’y suis pas parvenue.

J’ai pourtant essayé d’attirer leur attention sur le sujet de façon détournée, avec de l’humour. Mais cela n’a pas fonctionné. Je n’étais là que pour deux petites heures, je ne connaissais pas bien cette classe. Je n’ai pas eu le temps de prendre mes marques.

Je n’avais pas envie de m’acharner.

On ne se comprend plus, on n’arrive plus à communiquer. chacun d’entre-nous est désemparé, et on doit quand-même continuer à cohabiter dans cette merde totale.

J’ai refusé pour la première fois de continuer une intervention. Je ne le regrette pas.

La situation de cette classe rendait impossible les échanges constructifs. Seule une poignée de 12 élèves voulaient vraiment comprendre les rouages de l’entreprenariat, mais je ne pouvais pas faire mon job.

Moi aux élèves:

Moi: Bon, très bien, puisque c’est ainsi, je vais devoir partir. La classe: (SILENCE). L’élève leader: Mais pourquoi M’dame? On est gentils nous, on n’a rien fait, faut pas dire des trucs comme ça… Moi au leader du groupe: Ah bon rien fait? Le leader à moi: Ben oui, on n’a rien fait? Moi au leader: Pourquoi dis-tu “on”, alors que tu pourrais utiliser “Je”? Le leader à moi: J’ai pas compris M’dame… Moi au leader: Je pense que tu es très intelligent, tu as très bien compris, tu es en train de me balader, et en plus tu prives tes copains d’une intervention d’un professionnel qui pourrait éventuellement les aider à construire un projet d’entreprise. Le leader à moi: Aller M’dame faut pas vous mettre dans cet état… On s’amusait c’est tout, on n’a rien fait de mal. Restez, s’il vous plaît, partez pas… Les suiveurs: Oui M’dame on n’a rien fait! Moi à la classe: Vous savez quoi, moi je n’ai plus envie de continuer à faire cette intervention. Je crois qu’une relation se bâtit ensemble, et je vois que j’aurai du mal à le faire sans votre motivation et intérêt. Il me semble qu’elle ne viendra pas. je sais qu’au bout de quelques secondes, votre petit jeu recommencera. Alors, je m’en vais, puisque vous n’avez pas d’intérêt pour ce sujet. En plus, vous êtes déjà de jeunes adultes. Vous faites des choix, il faut les assumer. (…)

J’ai regardé l’enseignante, qui était désemparée, et je suis partie.

Je me retrouve dehors, j’attends mon taxi. Des élèves m’interpellent par la fenêtre:

Les élèves: M’dame, allez revenez, on a besoin de vous, on vous promet, qu’on ne recommencera pas! On est vraiment désolé, on s’en veut. Moi: Je reviendrai d’ici quelque mois, j’espère que d’ici-là, vous aurez fait du chemin. À très bientôt.

Je ne suis pas remontée à la salle classe. j’ai pris mon taxi et j’ai repris mon mon travail là où je l’avais laissé.

Je ne vous cache pas que j’ai eu un pincement au coeur, et que j’ai été en colère contre moi-même, mais j’avais le sentiment qu’il fallait que ces élèves tirent quelque chose de cette expérience, bien plus qu’un simple atelier découverte sur l’entreprenariat.

Aide-moi à t’aider

Le cadre d’enseignement dans cette classe n’est pas assuré. Les élèves ne sont pas en sécurité ni en lien avec leur professeur. Le professeur est désarçonné, isolé, il subit une situation d’enseignement qui à mon avis requière des techniques pédagogiques davantage centrées sur la consolidation des liens entre les adolescents et entre professeurs et adolescents. Mais, ce n’est pas lui qu’il faut blâmer.

L’école n’est pas un lieu de socialisation, ni de sécurité affective, pour les enseignants et les élèves.

La solitude et l’incompréhension des uns et des autres règne entre les murs de cette classe.

Qui est responsable? Un peu tout le monde…

La société laisse des adolescents sans aucune soupape, ni perspective. À 18 ans, quand on n’est pas incarné d’un point de vue identitaire, quand on a connu l’échec et les injonctions d’un système scolaire fondé sur la méritocratie, comment parvient-t-on à nourrir, ou construire son estime de soi? On peut finir par avoir la haine.

La réalité de l’école, c’est cela aussi.

Dans cette classe, les élèves ne savent pas ce qu’ils savent faire, n’ont aucune idée de ce qu’ils valent, n’arrivent pas à trouver leur place et leur rôle à l’école et chez eux, et ne participent pas à l’élaboration des règles qui les concernent. Ils ne savent pas se comporter en groupe et collaborer, et ils ont presque 18 ans.

L’estime de soi se construit dans le lien social, dès le plus jeunes âge, si le lien social est fragile, et peu favorisé, alors la construction de l’estime de soi est fortement menacée. Sans estime de soi, il est difficile de se projeter dans un domaine et construire un projet.

L’adulte est sensé être le garant d’un cadre où il est possible de construire des projets, d’apprendre ensemble, et communiquer, exprimer ses points de vue.

Si un enfant évolue dans un milieu social où les règles de vie sont systématiquement piétinées parce qu’inadaptées par les uns et les autres et où la parole adulte n’a pas d’impact, ni de valeur, alors à partir de quoi l’ enfant pourra t-il se construire en tant qu’adulte?

L’école n’est pas la seule responsable des drames que traversent les enfants le plus fragilisés. Cependant, l’école est l’endroit où les jeunes passent le plus clair de leur temps, alors il est désormais plus qu’urgent de mettre en place des cadres d’enseignement où il est possible de bâtir des relations de confiance pour favoriser le dialogue entre les élèves, renforcer les liens entre l’enseignant et les élèves. Tout cela contribuera à renforcer l’estime de soi des adolescents.

Nous savons comment le faire, alors faisons-le.

Laila Ducher

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