Ainda de assinalar que, comparativamente com o ano de 2011, Portugal aumentou a percentagem de alunos nos níveis de desempenho avançado — em quatro pontos percentuais, para 12% — e elevado — em quatro pontos percentuais, para 46%. Por outro lado, “3% dos alunos portugueses não conseguiram atingir o nível básico das competências em matemática”. Neste caso, a percentagem manteve-se inalterada face a 2011.

Portugal alargou especialmente o contingente de alunos que conseguiu alcançar os níveis de desempenho mais exigentes no ciclo de 2015″, lê-se no relatório do TIMSS 2015.

Portugal insere-se, assim, no grupo de oito países que “alcançaram os melhores resultados médios em matemática no ciclo TIMSS 2015”, logo a seguir ao grupo dos cinco países asiáticos que ocupam a posição cimeira.

E se procurarmos perceber em que conteúdos os alunos mostram melhor desempenho, rapidamente verificamos que “Portugal não regista diferenças muito vincadas entre a pontuação média global e a pontuação alcançada em cada área de conteúdo da matemática”, sendo que aquela em que obteve melhor pontuação (546 pontos) foi na “apresentação de dados” e aquela em que mais progrediu face a 2011 foi nos “números” (mais 18 pontos). E foi precisamente no conteúdo relativo aos números que a maioria dos países pontuou melhor.

↓ Mostrar ↑ Esconder O Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) é um estudo internacional, quadrienal, conduzido pela International Association for the Evaluation of Educational Achievement, que tem como objetivo avaliar a literacia a matemática e ciências dos alunos do 4.º e do 8.º ano de escolaridade. Nesta sexta edição, de 2015, participaram 56 países ou regiões, 11 mil escolas, 20 mil professores, 300 mil alunos e 250 mil encarregados de educação. Em Portugal foram aplicados testes em 217 escolas e participaram 4.693 alunos do 4.º ano. É a terceira participação de Portugal neste testes. As outras duas foram em 1995 (1ª edição) e 2011.

O TIMSS 2015 permite ainda perceber que os alunos portugueses do 4.º ano até conhecem as matérias e conceitos, mas têm mais dificuldades na aplicação e no raciocínio, embora tenham melhorado nas três dimensões, entre 2011 e 2015.

Lembre-se que as novas metas curriculares de matemática entraram em vigor no 1.º e 3.º ano em 2013/14, tendo-se estendido ao 2.º e 4.º ano em 2014/15, portanto os 4.693 alunos do 4.º ano que foram submetidos a esta avaliação em 2015 já tinham sido abrangidos pelas novas metas, de Nuno Crato, contestadas por muitos professores e especialistas, pela sua extensão e inadequação à idade das crianças. Chegou mesmo a ser lançada uma petição para reavaliar as metas curriculares. Embora o novo Executivo ainda não tenha alterado as metas curriculares, já deu orientações às escolas para flexibilizarem os programas e as metas de matemática nos vários ciclos de ensino.

Este estudo avaliou crianças que entraram para o 1º ano do Básico exatamente no primeiro ano da gestão de Nuno Crato, isto é, o seu ciclo de ensino coincidiu com a anterior legislatura.

A participar pela terceira vez neste estudo quadrienal — as outras duas foram em 1995 e em 2011 –, Portugal foi o país que apresentou maior progressão a matemática nos últimos 20 anos, no conjunto de países que participaram em ambos os ciclos de testes. De 1995 para 2015, os alunos pontuaram mais 100 pontos. Nove dois quais entre 2011 e 2015.

Não se deve ignorar porém que, em 1995, Portugal estava na cauda dos 17 países que participaram naquela que foi a primeira edição deste estudo, mais precisamente no antepenúltimo lugar.

Alunos portugueses caíram 13 posições a ciências

A má notícia é que a ciências, os alunos portugueses ficaram-se por um resultado médio de 508 pontos, registando “uma descida significativa de 14 pontos” relativamente à pontuação alcançada em 2011, caindo 13 posições, para o 32º lugar. Uma evolução contrária àquela que se verificou na maioria dos países e regiões participantes nas duas edições. Sublinhe-se contudo que na Finlândia os resultados a ciências também baixaram 16 pontos. Ainda assim os finlandeses mantêm-se nas posições cimeiras: 7.º lugar.

Só um quarto dos alunos portugueses conseguiu alcançar o nível elevado a ciências e apenas 2% alcançou o nível avançado, o que evidenciou uma descida substancial face a 2011. E 4% dos alunos chegaram ao final do primeiro ciclo de ensino sem terem atingido os conhecimentos de ciências que são considerados básicos para esta instituição internacional.